高中英語寫作教學“以讀促寫”的運用

熊芳婷

在高中英語學習中，教師需要培養學生的說寫能力，提高學生的口語交際能力和寫作水平。針對現今高中英語教學的情況，筆者探究了如何依托以讀促寫，促進學生的口語交際能力和寫作水平同步發展。

一、將寫作練習用于英語口語練習過程中

隨著時代的發展和英語教學研究的深入，寫作教學已得到了廣大師生的關注，寫作技能的價值和意義已經毋庸置疑。在進行寫作練習的時候，先說后寫是學習寫作的一個主要方法。寫作練習就是將學生的所感所想用語言記錄下來，和口語交際存在密切的聯系。

在英語口語交際過程中，學生說的內容大多都可以作為寫作的素材。因此，要想提高學生的寫作能力與口語交際能力，就必須提高學生的說寫能力。

在進行口語交際教學時，除了對學生進行口語交際的常規訓練之外，教師還可以添加與寫作相關的素材訓練。如怎樣將日常的感悟轉化為書面語言，并對其進行潤色修飾。高中英語教材“練習1”中的口語交際內容是要求學生進行推薦或自我推薦，而“寫作2”的內容是介紹班級閱讀、學習、表演、唱歌等方面優秀的學生。可以看出，兩者之間有一定的聯系。因此，教師可以先進行“練習1”訓練，讓學生口語表達想要推薦的人選，并說明原因。之后，教師再讓學生用文字記錄將表達的內容。在寫作過程中，學生需要將所說的內容進行一定修飾，用書面語言進行表達。另外，教師還可以要求學生相應地擴充表達的內容，使寫作內容更加豐富。

二、在寫作練習中開展情境創設活動

在進行口語交際訓練的時候，學生需要運用口頭語言描繪畫面、事件和景物。在這期間，教師就需要為學生創設一定的情境，為學生提供表達的內容與空間。如果學生只憑空想象，則很難描述出自己的真實情感。通過創設情境，教師不僅讓學生有效表達自己的真情實感，還能調動學生的參與積極性。另外，在進行寫作練習時，教師也可以給學生創設一個真實的情境。首先，教師可以聯系實際生活，創設再現學生生活的情境。當學生的豐富生活被呈現出來后，學生的表達欲望和寫作興趣就被激發出來了；其次，教師還可以模擬生活。教師可以營造貼近實際生活的交際氛圍，讓學生在這個環境中真實地進行交際模擬，進而使學生的交際能力得到一定程度地提升。

三、增加英語寫作的時間

一般來說，在進行寫作練習時，教師用來引導的時間只有10分鐘，而學生們進行寫作練習的時間有25分鐘，教師對學生作文進行評價的時間為5分鐘。這樣一來，學生寫作的時間常常被壓縮，教師指導的時間被延長。并且，很多學生在短時間內不能完成一篇作文練習，老師進行評議的時間也被壓縮，導致評價很難發揮自身的效果。其實，學生在進行寫作練習的時候，是需要教師評價的。通過教師的評議活動，可以讓學生詳細地了解自身的不足，還能提高學生的寫作積極性。

在進行實際教學時，教師可以引導學生詳細地觀察自己，如外貌、性格、愛好、穿著等。其實，這個過程也是學生大概了解自己的過程。因此，教師就可以壓縮指導時間，教師在進行簡單講解后，就可以讓學生進行寫作練習了。另外，在對小學生進行說寫練習之外，教師還需要拓寬訓練的渠道，引導學生利用課外活動，提高寫作能力和口語交際能力。在積累英語寫作素材后，教師就可以組織小組進行討論，鼓勵每位成員陳述自己的觀點、感受。在進行小組討論的時候，教師需要傾聽學生的想法，適時補充自己的意見，并及時褒揚學生獨特的寫作想法。

綜上所述，隨著素質教育的普及，高中英語教育對于提高學生的人文素養起到很大作用。因此，在今后的教學中，教師應提高學生的說寫能力，進而培養學生的口語交際和寫作能力。另外，教師需要注意的是在實際教學中，需要考慮到小學生的性格特點，可在教學中開展一些游戲活動，創設生活情境，引導學生積極參與到活動中來，進而在實踐中提高學生的口語交際能力和寫作能力。在高中英語教學中，教師依托以讀促寫，積極引導學生參與到英語寫作中，對于提高學生的英語表達能力和寫作能力都具有重要作用。

（作者單位：江西省贛州市石城縣贛源中學）