周學(xué)穎

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂是被老師的一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)的，老師精心設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)及每個(gè)問(wèn)題的提出和解答。我們往往在優(yōu)質(zhì)課的展示中看到，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)連貫緊湊，學(xué)生在老師的教學(xué)引導(dǎo)下思考回答，最后在短短的40分鐘內(nèi)，老師看似順利完成教學(xué)任務(wù)。但這樣的課堂是高效的嗎？在日常教學(xué)的考查中，我發(fā)現(xiàn)往往在優(yōu)質(zhì)課的效果并不能很好地延伸到日常教學(xué)中。首先我們不能排除優(yōu)質(zhì)課展示過(guò)程中老師和學(xué)生的作秀成份，日常教學(xué)想要用一個(gè)個(gè)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生那樣高的學(xué)習(xí)積極性并不是一件容易的事；其次，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)與做脫節(jié)，口頭回答問(wèn)題在點(diǎn)子上，課下組織書面語(yǔ)言回答問(wèn)題仍然面露難色。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？說(shuō)到底，學(xué)生還是沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們?nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，因此，我們嘗試把語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式化。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式化的意義

“授之以魚不如授之以漁，”就小學(xué)語(yǔ)文而言，我們要教會(huì)學(xué)生的不應(yīng)當(dāng)只是每?jī)?cè)書中的那二十幾篇課文，更應(yīng)該教給學(xué)生如何去做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生真正成學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是：學(xué)習(xí)每一課，都能主動(dòng)意識(shí)到這篇文章我怎樣才能讀懂，怎樣才算讀懂，哪些地方值得深究，學(xué)會(huì)舉一反三，找出文章在結(jié)構(gòu)脈絡(luò)上的類別歸屬，看出作者在構(gòu)思與表達(dá)上的巧妙，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，進(jìn)而激發(fā)自我創(chuàng)新意識(shí)，把學(xué)到的知識(shí)和方法運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式化，既使學(xué)生掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，又使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單明了富有趣味。

二、什么是“一文四闖關(guān)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式

我們利用學(xué)生對(duì)游戲的興趣感和成就感，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的模式稱為“一文四闖關(guān)”。即字詞關(guān)、脈絡(luò)關(guān)、詞句關(guān)和情感朗讀關(guān)。

1、字詞關(guān)

這是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)和保證。本關(guān)要求掃清字詞障礙，包括認(rèn)清字的字形、字義，理解重點(diǎn)詞義。

2、脈絡(luò)關(guān)

本關(guān)要求學(xué)生如庖丁解牛般抓住文章架構(gòu)需理清文章脈絡(luò)，才能更有條理地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不至于盲目泛泛地閱讀而抓不住重點(diǎn)。

3、詞句關(guān)

這一關(guān)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)找出文章中的重點(diǎn)詞句加以分析品讀。如同是蓋房子前要先了解房子的結(jié)構(gòu)，之后再選擇用什么材料來(lái)蓋房子一樣，學(xué)習(xí)一篇課文首先在了解它是如何組織結(jié)構(gòu)安排情節(jié)之后，還要知道作者是怎樣遣詞造句和運(yùn)用描寫方法使文章生動(dòng)起來(lái)的，這樣才能由一個(gè)欣賞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)建造者，才能由會(huì)讀轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)寫，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的才落到實(shí)處。

4、情感朗讀關(guān)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要做到工具性與人文性并重。理解作者通過(guò)文字所要傳達(dá)的情感，并通過(guò)入情入境的朗讀使情感得以升華，以讀促悟，以情促讀，這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)一篇文章，并通過(guò)不斷學(xué)習(xí)愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)尤為重要。但要通過(guò)這一關(guān)，前三關(guān)則是必要的基礎(chǔ)。

三、“一文四闖關(guān)”的具體實(shí)施

1、課前預(yù)習(xí)，嘗試探究，挑戰(zhàn)自我

學(xué)生按照“一文四闖關(guān)”的學(xué)習(xí)模式對(duì)課文進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

①字詞關(guān)

學(xué)生可以根據(jù)本關(guān)任務(wù)自行設(shè)計(jì)適合自己的習(xí)題，如給字詞標(biāo)讀音、比一比組詞、多音字組詞、解釋詞語(yǔ)等形式。

②脈絡(luò)關(guān)

學(xué)生可通過(guò)給文章劃分段落，或給課文設(shè)計(jì)板書的形式來(lái)反映初讀課文后所理解的文章條理。

③詞句關(guān)

學(xué)生從課文中至少找到兩處含義深刻的句子或詞語(yǔ)，寫出自己的理解。

④情感朗讀關(guān)

課前做到通讀課文，做到讀通讀懂。

2、教師批改，探查匯總，歸納備課

這一環(huán)節(jié)必不可少且至關(guān)重要。通過(guò)教師對(duì)課前預(yù)習(xí)的批改，既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生集中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難點(diǎn)做到心中有數(shù)，課堂教學(xué)才能有的放矢，做到傳學(xué)生之想學(xué)，解學(xué)生之真疑。

為了突出“闖關(guān)”的趣味性和讓學(xué)生體會(huì)到“闖關(guān)”的成就感，教師應(yīng)在批改中多鼓勵(lì)多肯定，并把每次的“闖關(guān)”成績(jī)積累起來(lái)，通過(guò)在班里公開展示和積攢一定數(shù)量?jī)稉Q獎(jiǎng)勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3、課上學(xué)生合作交流，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥，

有了課前的批改匯總，教師對(duì)課堂可以更好地掌控，教師的可以更好地發(fā)揮主導(dǎo)地位，讓學(xué)生的主體地位更加突出。課上哪些內(nèi)容需要教，哪些可一帶而過(guò)；哪些可以通過(guò)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)；哪些需要老師重點(diǎn)點(diǎn)撥講解等等問(wèn)題都迎刃而解，這樣的課堂才能真正地提高效率。

“一文四闖關(guān)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，給了學(xué)生更清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和步驟，也使教師能夠更好地掌控課堂，但學(xué)生對(duì)這種模式的掌握還需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中必須給予足夠的耐心和幫助。我們必須本著“大膽創(chuàng)新，細(xì)致幫扶，因勢(shì)利導(dǎo)”地原則結(jié)合實(shí)際，不斷調(diào)整，這樣才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)更加高效，使我們的學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。