淺談“語文學習模式化”

周學穎

在傳統的語文教學中，課堂是被老師的一個又一個問題串聯起來的，老師精心設計課堂的每一個環節及每個問題的提出和解答。我們往往在優質課的展示中看到，課堂教學環節連貫緊湊，學生在老師的教學引導下思考回答，最后在短短的40分鐘內，老師看似順利完成教學任務。但這樣的課堂是高效的嗎？在日常教學的考查中，我發現往往在優質課的效果并不能很好地延伸到日常教學中。首先我們不能排除優質課展示過程中老師和學生的作秀成份，日常教學想要用一個個問題來調動學生那樣高的學習積極性并不是一件容易的事；其次，有相當一部分學生學與做脫節，口頭回答問題在點子上，課下組織書面語言回答問題仍然面露難色。

為什么會出現這種狀況呢？說到底，學生還是沒有真正成為學習的主人，他們缺乏明確的學習目標和方法，因此，我們嘗試把語文學習模式化。

一、語文學習模式化的意義

“授之以魚不如授之以漁，”就小學語文而言，我們要教會學生的不應當只是每冊書中的那二十幾篇課文，更應該教給學生如何去做學習的主人。學生真正成學習的主體應該是：學習每一課，都能主動意識到這篇文章我怎樣才能讀懂，怎樣才算讀懂，哪些地方值得深究，學會舉一反三，找出文章在結構脈絡上的類別歸屬，看出作者在構思與表達上的巧妙，學習作者的表達方法，進而激發自我創新意識，把學到的知識和方法運用到自己的習作當中去。

語文學習模式化，既使學生掌握了語文學習的一般規律，又使語文學習變得簡單明了富有趣味。

二、什么是“一文四闖關”的語文學習模式

我們利用學生對游戲的興趣感和成就感，把語文學習的模式稱為“一文四闖關”。即字詞關、脈絡關、詞句關和情感朗讀關。

1、字詞關

這是學習課文的基礎和保證。本關要求掃清字詞障礙，包括認清字的字形、字義，理解重點詞義。

2、脈絡關

本關要求學生如庖丁解牛般抓住文章架構需理清文章脈絡，才能更有條理地進行學習，而不至于盲目泛泛地閱讀而抓不住重點。

3、詞句關

這一關是讓學生學會找出文章中的重點詞句加以分析品讀。如同是蓋房子前要先了解房子的結構，之后再選擇用什么材料來蓋房子一樣，學習一篇課文首先在了解它是如何組織結構安排情節之后，還要知道作者是怎樣遣詞造句和運用描寫方法使文章生動起來的，這樣才能由一個欣賞者轉變為一個建造者，才能由會讀轉變為會寫，學習語文的目的才落到實處。

4、情感朗讀關

語文學習要做到工具性與人文性并重。理解作者通過文字所要傳達的情感，并通過入情入境的朗讀使情感得以升華，以讀促悟，以情促讀，這對學生學會一篇文章，并通過不斷學習愛上語文學習，由被動學習轉變為主動學習尤為重要。但要通過這一關，前三關則是必要的基礎。

三、“一文四闖關”的具體實施

1、課前預習，嘗試探究，挑戰自我

學生按照“一文四闖關”的學習模式對課文進行課前預習

①字詞關

學生可以根據本關任務自行設計適合自己的習題，如給字詞標讀音、比一比組詞、多音字組詞、解釋詞語等形式。

②脈絡關

學生可通過給文章劃分段落，或給課文設計板書的形式來反映初讀課文后所理解的文章條理。

③詞句關

學生從課文中至少找到兩處含義深刻的句子或詞語，寫出自己的理解。

④情感朗讀關

課前做到通讀課文，做到讀通讀懂。

2、教師批改，探查匯總，歸納備課

這一環節必不可少且至關重要。通過教師對課前預習的批改，既能發現學生集中出現的錯誤，也對學生學習理解的難點做到心中有數，課堂教學才能有的放矢，做到傳學生之想學，解學生之真疑。

為了突出“闖關”的趣味性和讓學生體會到“闖關”的成就感，教師應在批改中多鼓勵多肯定，并把每次的“闖關”成績積累起來，通過在班里公開展示和積攢一定數量兌換獎勵的方式調動學生的積極性。

3、課上學生合作交流，教師重點點撥，

有了課前的批改匯總，教師對課堂可以更好地掌控，教師的可以更好地發揮主導地位，讓學生的主體地位更加突出。課上哪些內容需要教，哪些可一帶而過；哪些可以通過學生的交流學習；哪些需要老師重點點撥講解等等問題都迎刃而解，這樣的課堂才能真正地提高效率。

“一文四闖關”的語文學習模式，給了學生更清晰的學習目標和步驟，也使教師能夠更好地掌控課堂，但學生對這種模式的掌握還需要一個很長的過程。教師在這個過程中必須給予足夠的耐心和幫助。我們必須本著“大膽創新，細致幫扶，因勢利導”地原則結合實際，不斷調整，這樣才能使我們的語文教學更加高效，使我們的學生會學語文，愛學語文。