略談高中戲劇文學的教學方法

張振朝

摘要：戲劇作為一門綜合性藝術，為語文教學提供了豐富的教育資源，有待于教師的挖掘和利用。但是一直以來，戲劇閱讀教學在高中語文教學中是較為薄弱的一環，一方面是由于我們對戲劇文學教學的特性探討不夠深入，另一方面也由于高考試題幾乎不直接考查戲劇文本，客觀上導致教師在教學過程中對其有所忽視。該文主要針對這一情況進行分析，試圖探討高中戲劇文學存在的問題已經一些應對的策略。

關鍵詞：戲劇；教學；策略

戲劇作為一門綜合性藝術，為語文教學提供了豐富的教育資源，有待于教師的挖掘和利用。但是一直以來，戲劇閱讀教學在高中語文教學中是較為薄弱的一環，一方面是由于我們對戲劇文學教學的特性探討不夠深入，另一方面也由于高考試題幾乎不直接考查戲劇文本，客觀上導致教師在教學過程中對其有所忽視。目前，多數一線教師采取的處理方式草率而生硬，教學內容在“中外戲劇”單元呈現出比其他文學類文本（散文、詩歌、小說等）更大的隨意性，這種狀況迫使我們必須對戲劇文學作品的教學內容進行深入研究。

一、高中語文戲劇文學教學的現狀

從總體上看，中學戲劇文學教學與研究是受到冷落的。中學戲劇文學教學在很多學校是一種擺設，是被邊緣化了的，成了可有可無的“零余者”。戲劇文學教學研究也是曲高和寡，涉足者較少。

1.教材選編現狀

從教材的選編數目來看，戲劇文學在中學教材中的比重仍然偏少。粵教版高中語文必修教材必修5只安排了一個單元的戲劇文學教學，包括三篇基本閱讀《雷雨》、《哈姆萊特》、《城南舊事》和兩篇擴展閱讀《長亭送別》和《等待戈多》。雖然教材的選編內容的種類比較豐富，選編具有代表性，都是戲劇創作高峰時期的經典篇目，提供了優秀的文學基礎，不同的創作時代、不同的民族，不同的流派的作品提供了多元化的教學內容，同時作品蘊含著豐富的文化底蘊，帶有強烈的民族性和時代性，但和其他類型的文學作品相比較，容量相對少了一些。

2.教師教學現狀

在高考的指揮棒下，多數教師十分重視詩歌、小說的閱讀教學，而對戲劇教學則較為忽視。況且在學校課堂的教學時間有限，為了完成繁重的教學任務，戲劇作品只是教師隨便的講一講、學生粗略的讀一讀就罷了，有的教師使用影視資源代替戲劇閱讀，有的教師甚至不講戲劇單元。再者，大多數語文教師缺少對戲劇文學作品研究的興趣，缺少必要戲劇知識的專業素養，直接導致了戲劇閱讀教學的膚淺。在備課的時候只是死記硬背教參，而沒有根據自己的閱讀經驗和生活體驗去主動地體會、思考和評價戲劇作品，在沒有形成自己的獨特體驗下就進行課堂教學，必然導致教學內容的枯燥、單一，甚至是誤讀，這樣既減少了戲劇作品豐富的內涵，又損害了戲劇藝術的獨特魅力。例如，教師常常拘泥于戲劇主題的單一化，認為《雷雨》就是揭露資產階級虛偽、殘酷和罪惡；《哈姆雷特》就是一個人文主義者的悲劇等等，缺乏對戲劇教學多元化的探討。

3.學生學習現狀

由于高考壓力和考試分數的功利心態，大部分學生對戲劇文學作品不太感興趣。在高考的“指揮棒”下和繁重的課業負擔下，對于考試范圍幾乎不涉及的戲劇學生不會去主動接觸，甚至認為沒用而忽略戲劇閱讀的學習。另外，由于學生不了解戲劇的傳統和基本的戲劇理論知識，造成了閱讀的障礙，從而對戲劇閱讀產生了一定的畏懼心理和厭惡感。

二、研究中學戲劇文學教學的意義

研究中學戲劇文學教學，可以幫助我們從文體教學論和課程論的角度，加深對語文教育特別是文學教育獨特性和規律性的認識，有利于師生進一步審視語文教育的功能觀和質量觀，促進教學方式的轉變，達到提高學生語文素養的目的。

1、研究戲劇文學教學能幫助我們進一步審視語文教育功能觀

語文教學的理論和實踐表明：語文教育不僅僅培養學生的學習能力，更重要的是培養學生的人文精神。我們要在教學實踐中不斷地培育學生的人文素養。我國的戲曲文學作品具有鮮明的民族特色和地域特色，蘊含著豐厚的歷史文化傳統，是中華民族精神與性格的重要見證，是民族經典文化的重要組成部分，是構建學生健全人格，塑造其美好心靈的好“抓手”，也是提高學生感悟、理解和運用祖國語言的好“例子”。例如《雷雨》、《哈姆雷特》、《西廂記》等等，都是非常重要的語文學習材料，也是人性的體現，是生命的解碼，是高揚人文旗幟的理想語境，是師生感受人生百味的奇妙舞臺。成功的戲劇文學教學，能夠營造一種師生共同體驗人生、感悟人生、互動交融、張揚個性的如癡如醉的人文情境。

2、研究戲劇文學教學有助于構建新型語文課堂教學模式

研究中學戲劇文學教學是實施新課程改革，特別是語文課程教學改革的必然要求，是開展語文教學模式創新、開發利用課程資源和提高師生綜合素質的共同需要，這也是戲劇文學教學研究的價值所在。在實踐過程中創建的比較成功的戲劇教學模式有互動式、啟發式、認知式、主體式、樂學式、活動式、研究式等等，主要課型有表演型、朗誦型、討論型、對話型、研究型、欣賞型、綜合型等等。各種模式可以相互取長補短，各種課型更可以靈活運用，這有助于豐富戲劇文學教學的課堂教學形式。

三、中學戲劇文學教學的方法

1、戲劇教學要關注戲劇矛盾沖突

戲劇文學最突出的一個特點就是注重對矛盾的渲染，激烈、尖銳的矛盾沖突是塑造人物形象，展現人物內心世界，揭示戲劇主題的重要手段。因而，分析鑒賞戲劇中的矛盾沖突，厘清劇本矛盾沖突的本質是戲劇文學閱讀教學的重要任務之一！例如《雷雨》選文的一幕之中，情節的發展就在“突轉”和“蓄勢的作用下顯得玄機四伏，首先是周樸園與魯侍萍的不期而遇，引起了兩人之間三十年的恩怨情仇的矛盾，然后周樸園知道了魯大海是自己的兒子，接著魯侍萍與周萍相見但卻沒有相認，最后周樸園父子與魯大海產生了沖突，結果不了了之。整個相認的過程扣人心弦，各種矛盾一觸即發。分析矛盾沖突開端發展高潮結局，分清人物矛盾沖突，分清戲劇沖突的主次，分清沖突的本質，體會戲劇通過矛盾沖突反映社會生活，揭示生活本質，突出人物形象，展示人物命運的作用，體會人物在尖銳、強烈的矛盾沖突的環境之中應付矛盾、解決矛盾的智慧，體會矛盾沖突中人物命運突轉帶來的審美愉悅，認識戲劇沖突的社會意義！

2、戲劇教學要關注戲劇語言

戲劇文學的美學特征體現在其語言當中，熟悉戲劇的人都知道，歷史上優秀的戲劇無不在戲劇語言上反復錘煉，這樣可以推進戲劇的故事進程，揭示人物內心，塑造人物性格，營造舞臺氣氛，揭示戲劇的時代精神。比如強烈的戲劇沖突、高度集中化的人物、事件和場景、復雜的人物關系、富有個性的人物語言，以及劇作家希望通過劇本表達的思想、情感，諸多問題的關注、解決都必須以語言作為媒介。在高中語文教學中，閱讀和欣賞戲劇作品，主要是學習、鑒賞其語言，以培養和提高我們的語言運用能力和審美感知能力。這就要求我們把握住戲劇文學語言的特性，戲劇文學與其他文學在語言上的區別是什么。在鑒賞戲劇語言的同時，要引導學生關注潛臺詞。有經驗的劇作家總是努力選擇簡煉、富有潛臺詞的語言，去推動情節的發展和揭示人物豐富復雜的內心世界的。

3、戲劇教學要注意戲劇語言的動作性

戲劇文學作品的語言包括舞臺提示和臺詞。舞臺提示用于簡要說明時間、場所、人物動作、表情、聲調、心理狀態、舞臺布景、燈光、效果，是給導演、演員以及劇本的讀者提供一些必要的提示和啟發，它要通過舞臺設計和演員表演才能具體體現出來，是一種輔助性的文字，力求簡潔。臺詞，包括對話、旁白、獨白。臺詞作為戲劇語言的重要構成部分，與詩歌語言、散文語言有不同的風格和特點，那就是本色當行。所謂本色，是講究自然、淺易，必須與社會生活語言保持一致。當行，則要求人物語言必須符合人物的身份，只有做到本色當行，才能夠流暢、自然、深入人心，如果只是為了刻意追求某種語言形式成為填詞之作，則必定影響舞臺的效果。但更為重要的是，戲劇的表現手段是動作，所以戲劇文學創作的方方面面都必須圍繞“動作”來完成。作為戲劇文學，其語言就必須富有動作性和行動性，能為人物提供動作和行動。

4、戲劇教學要關注藝術呈現內容。

戲劇教學跟其他文學體裁不一樣的地方在于它具有表演性特征。除了讓學生鑒賞文本，還可以通過編、導、演的形式，將戲劇手段融于語文教學，實現更高層次的以學生為中心的學習，也應該是戲劇文學閱讀教學的教學內容之一！讓學生在學習之余，親自扮演劇中的某一角色進行表演，這樣既能增加對文本地理解，又能親自感受學習的樂趣，這樣能把原本令他們望而生畏的戲劇文學融入于自己的生活體驗當中，做到寓教于樂。我們不難忘記，上世紀初，南開戲劇社學生們自編自演課本劇，后來造就戲劇繁盛的歷史，啟示我們，讓學生藝術地呈現學習內容，開展生本對話、生生對話，鞏固所掌握的戲劇學習內容，是真正意義上在學戲劇！我們應該鼓勵組織學生參與戲劇實踐活動，藝術地呈現學習內容，這是大師誕生前的耕耘！

結語

中學戲劇文學教學與研究既面臨著被進一步邊緣化甚至“荒蕪化”的可能，也面臨著在新課程理念下被重新認識、重視和健康發展的良好機遇。戲劇和戲劇文學藝術的發展與繁榮是搞好戲劇文學教學與研究的重要前提；引導師生關注戲劇文學教學，充分發揮戲劇文學的育人功能，滿足青少年學生健康成長的需要，是學校和教育管理者的職責和使命；廣大語文教師和學生深入了解、研究并熱愛戲劇文學，以享受生活、體驗生命的態度和方式投身戲劇文學教學與研究的天地，是優化戲劇文學教學的首要條件。希望戲劇文學教學與研究能夠擺脫困頓，走出困境，實現正常化并逐步優化，能夠真正發揮戲劇文學藝術的應有價值。