“雙師教學”研究綜述

賀瓊

摘 要：“雙師教學”是一種由國家財政支持的，旨在促進教育均衡的、公益性的、創新型的遠程教學模式。該模式基于慕課平臺，將城市中小學一線優秀教師的課堂教學實況，以遠程錄播的形式為農村學校提供優質教學資源。“雙師教學”實質上是慕課在農村中小學校的應用，把城市優質教學資源補給農村學校，促進農村學校教學質量的提高和教師專業化水平的提升。本研究以文獻研究為基礎，分析國內外相關研究及實踐現狀。以期為“雙師教學”的后續研究提供參考。

關鍵詞：慕課；雙師教學；教師培訓

1 “雙師教學”概述

1.1“雙師教學”的由來

2013年6月20日，中國首次太空授課活動成功舉行，神舟十號航天員們在天宮一號電視直播展示失重環境下的物理現象。這是我國教育史上學生最多、規模最大、教學形式最特別的一次教學。受太空課啟發，中國人民大學附屬中學、國家基礎教育資源共建共享聯盟、友成企業家扶貧基金會、創新人才教育研究會共同發起、主辦了“雙師教學”[1]。

1.2 雙師教學的概念界定

“雙師教學”是一種旨在促進教育均衡的、公益性的、創新型的教學方式[2]。“雙師”是指有兩個教師一起開展教學活動，城市一線優秀教師負責網絡遠程主講，農村教師負責提前備課、整合課程資源、選擇合適的教學模式、組織本班學生討論、教學重難點的總結、答疑、批改作業等[3]。“雙師教學”實際上是“互聯網+”在教師培訓上的運用[4]。

2 國內外研究及實踐現狀

2.1 國外研究及實踐現狀

本文中的“雙師教學”實質上是慕課在農村中小學校的應用，以提高農村學校的教學質量和教師專業化水平。沿著這個思路，筆者得出了幾個關鍵詞：MOOC、teacher training、rural area在谷歌學術上進行搜索，加上“primary；Junior”，得出411條結果。筆者仔細閱讀，得出以下有用信息。

發展中國家的學習者經常被稱為在線教育最重要的受益者之一。在筆者搜集的411篇文獻里，以發展中國家居多，尤其是印度。在印度，6-14歲兒童享有免費接受義務教育的權利。但是由于社會地位、所處地理位置的不同，失學兒童依然大量存在。2013年印度決定利用慕課開展學校教育，國家開放學校研究所啟動了“虛擬開放學校”，為遠程學習者提供在線訪問課程和資源。Sharma分析了慕課在印度學校教育中的優點、挑戰和建議[5]。他認為在學校教育中使用慕課，有利于普及義務教育，讓失學兒童有學可上。

大規模開放在線課程——慕課，是一種相對較新的低成本資源，有助于在資源有限且教師專業知識有限的發展中國家改善教育現狀。然而，國外學者在探索利用慕課作為教師培訓工具的有效性問題上，并沒有做大量的研究。

西北密蘇里州立大學的幾位學者做了這方面研究。許多美國密蘇里州的K12教師想要將計算機編程納入K12課程，但K12州立學習標準里沒有計算機科學標準，許多大學教師也缺這門課程的準備方案。為支持K12教師，許多大學和行業合作伙伴愿意提供在線幫助。因此，密蘇里州在谷歌資助下開發了三門慕課課程。Spradling、Linville等人分享他們為K12教師教授慕課課程的經驗、教師激勵辦法、K12教師對慕課的反應調查結果以及與慕課平臺合作的經驗教訓[6]。以此探討慕課是否適合用來培訓K12教師的計算機編程。

為了解加納農村初中和高中教師對慕課學習的認識、興趣和應用能力，有研究團隊以南加納五個地區242所高中和初中的543位高等數學教師為隨機樣本，向他們介紹了如何注冊一個為期10周的慕課課程，內容為數學思維和應用數學工具解決問題。由于大多數教師沒有個人電腦，無互聯網連接，點擊流記錄顯示只有50個教師（9.2%）注冊了該慕課課程，且只有5個教師完成課程獲得證書。雖然初始入學率不算大，但證明了數學教師對在線培訓的興趣和需求[7]。

最具代表性和參考價值的是聯合國教科文組織的一項研究。聯合國教科文組織設計了一門慕課課程，并測試其有效性，以探索利用慕課進行大規模教師培訓的可行性。該課程總體目標是讓小學教育中的信息通信技術（ICT）得到廣泛了解，目標受眾是所有國家的小學教育領導人、教師和政策制定者。該課程被明確地宣傳為教師和教育工作者的教師培訓課程。課程實施期間，注冊課程人數為來自174個國家的9000多人，其中大部分為來自小學的教育工作者。課程完成率：政策制定者50%、學校管理者40%、講師48%、班級教師為20%，若在線時間作為參考因素，校長達到了27%。課程調查問卷發送給所有注冊參與者，并得到174個回復。99%的受訪者給出了好、非常好或超級好的評價，表示對初級教育中ICT的理解有了顯著改善，對后續課程有興趣。有充分的證據證明，該課程受到高度重視并實現其主要目標。可見，慕課有能力解決大規模的教師培訓問題[8]。

2.2 國內研究及實踐現狀

2.2.1文獻研究現狀

2013年9月以來，在中國知網上收錄的有關“雙師教學”的文獻總共有18篇，其中文獻來源報紙2篇、期刊16篇。作者有高校學者、記者、教育專家、一線教師等。按文獻的研究內容，作者總結出以下研究分類：

（1）基于“慕課”的討論

徐小紅等人對基于慕課的“雙師教學”有450字的詳述[9]；王穎、王毓二人討論了在互聯網+基礎教育的新常態下，單師教學走向雙師教學的必然趨勢，并介紹了人大附中“雙師教學”項目[10]。

（2）人大附中“雙師教學”項目現狀分析

王軍率先分析了項目實施半個學期以來的成功點和存在的問題： 學生成績有所提高、學生適應小組學習方式；農村老師反映“雙師教學”對教學有啟發，也有教師反饋不適合當地學生，以及實施“雙師教學”工作壓力大[2]。宋曉夢親自參與調研結果：第一，兩端學生差距大，為此試點學校放棄“同步直播”改用錄播課。第二，在錄播課的使用方式上，所有農村教師都用來備課，絕大部分課堂上放錄播與聽復講相結合；有的很少放錄播課；少數完全由自己講。第三，人大附中推出了兩個數學慕課版本，普通版和提高版。第四，項目學校教師和校長們反映，雙師教學對教師的提高比對學生的提高更明顯 [11]。endprint

（3）“雙師教學”應用個案分析

漠川中學僅在兩個試點班級的數學課中使用“雙師教學”。項目實施一年多，總體上教學效果較好，學生成績有提高，參與教師、學生以及學校領導表示支持和認可。但由于缺少教育經費支持教師參加培訓，教師對“雙師教學”不熟悉，加上缺乏交流溝通平臺和實際運用案例，教師們完全憑靠自己摸索開展教學[12]。

韋蓀飛老師以第二課堂教師視角提出如何深化利用第一課堂教師提問有效性的策略：第一，打破傳統教學思維，配合第一課堂教師優化教學方案。第二，以第一課堂教師教學為中心，調整教學方案。第三，活動中充分發揮情感因素的催化功能，例如分組活動，激發學生的集體榮譽感。第四，教師指導要有層次性、連續性和協同性[13]。

2014年9月，廣西上林縣三里中學就初一年級開展“雙師教學”。該校將“雙師教學”作為一個科研課題，每周開展教研活動。教師們自覺聽課，課后總結優點與不足，在教學實踐中提高自身的教學水平。雙師課堂活躍，學生有了學習興趣、學習方法和創新思維，成績明顯提高。該校雙師教學項目負責人覃海禮老師，曾于2015年8月25日在人大附中給全國六十所雙師實驗學校的校長及教師作“雙師教學”經驗介紹，并于2016年10月31日，在廣西師范大學給全國四十三所師范大學校長作“雙師教學模式提高農村教師教學水平”的報告，得到了參會領導和專家的關注與好評[1]。

（4）專家討論

湯敏博士談“雙師教學”：首先，“雙師教學”模式的教師培訓是一種陪伴式培訓。 “雙師教學”課課示范、天天培訓貫穿一個學期、甚至幾個學年的教學全過程，是對農村教師進行一次全程教學方法的言傳身教式培訓；通過互聯網，一個優秀教師可以培訓幾千個、幾萬個農村教師。其次，“雙師教學”這種培訓成本低、質量高、效果好，教師可以不離崗，不僅大大減輕了農村學校的負擔，還能讓農村學校學生受益[3]。

（5）其他

許文文以“雙師教學”項目為例，提出非營利組織應該如何參與教育公平治理的解決方案——“創新引擎模式”。即非營利組織像一個創新引擎，利用自身有限的資源，尋找有效的公共問題解決方案，并通過政策影響，拉動政府資源在更大范圍內促進教育公平[14]。

2.2.2 “雙師教學”實踐現狀

（1）人大附中雙師教學項目概述、開展現狀及成效

人大附中“雙師教學”項目由國家財政支持，有健全的實施方法和評估機制。特點：基于遠程授課的網絡平臺，由人民大學附屬中學擔當主課堂教學、由全國貧困地區的鄉村學校作為第二課堂，每日以遠程直播或錄播的形式、為貧困地區提供優質教學資源。

項目自2013年9月首次實驗至今，從只在初一年級數學實驗推廣到初二、初三年級數學實驗，有普及版和提高版。目前覆蓋了全國21個省市自治區的200所鄉村中學。

據《2014-2015年度雙師教學項目后測報告》顯示：第一，成績方面，大部分省份和學校學業進步明顯，初一年級效果較為突出的是貴州、廣西、江西這三省，河北省相對較差，而初二年級河北學校實驗效果最為顯著。第二，學生方面，項目實驗對初一年級學生學習狀態的影響不大，而初二年級超過7成學生認為自己比初一時更認真聽課、課后主動復習、與數學老師關系更好。第三，教師方面，實驗教師在信息技術上得到提升，表現在能熟練使用辦公軟件、會制作課件；在教學理念和方法上得到提升，包括備課方式、教材處理、教學設計、重難點突破等方面。第四，學校方面，學校教研和備課活動有改善，以項目資源作為學習資料，校長經常進班聽課、經常組織教師聽課交流[15]。

（2）廣西“雙師教學”模式培訓改革試點項目概述

2015年11月起，廣西實施“雙師教學”模式培訓改革試點項目。全區74個縣（市）148所農村中小學。每個縣1所小學的三年級、四年級， 1所初中的一年級，每年級2個班參與試點。試點學科為小學語文、數學、英語3個學科；初中語文、數學2個學科。由廣西師范大學和廣西師范學院承辦項目具體實施工作 [16]。支持農村學校開足開齊國家規定課程、提高農村教師教育教學素質和能力。目前，廣西師范學院負責的實驗學校新增初中英語、初中物理、小學一年級美術和音樂實驗課程。

3 結語

聯合國教科文組織研究證明了慕課有能力解決大規模的教師培訓問題。我國的“雙師教學”項目也成功證明了這一點。人大附中“雙師教學”項目取得了很好的效果，但與之相關的研究文獻并不多。如果開展“雙師教學”的農村學校都能像廣西上林縣三里中學那樣，將“雙師教學”設為科研課題，或許我們能看到更多的研究文獻。從研究成果來看，“雙師教學”的論文產出量與項目規模以及項目效果不成正比。這需要“雙師教學”項目對科研足夠重視，并以政策為向導，培訓農村教師的科研能力。我們期待更多來自農村一線教師的“雙師教學”經驗分享。

參考文獻

[1] 韋程東，閉炳華，覃海禮，覃家勛.雙師教學模式及其引發的思考[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2016，33（3）：110-112.

[2] 王軍.構建雙師教學模式 促進教育均衡發展[J].中小學信息技術教育，2014（2）：16-17.

[3] 雙師教學項目簡介[EB/OL].http：//ssjx.g12e.org/news/wa2013082211171662351079.shtml

[4] 湯敏.用“雙師教學”模式改造鄉村教師培訓[J].中國教師，2015（19）：78-80.

[5] Sharma Y P. Massive Open Online Courses （MOOCs） for School Education in India： Advantages， Challenges and Suggestions for Implementation[M].Microcosmos International Journal of Research，2015.endprint

[6] Spradling C，Linville D，Rogers M P，et al. Are MOOCs an appropriate pedagogy for training

K-12 teachers computer science concepts？[J].Journal of Computing Sciences in Colleges， 2015， 30（5）：115-125.

[7] Johnston J. MOOCs Feasibility Study：Demand among Teachers in Rural Ghana[J]. Society

for Research on Educational Effectiveness，2016.

[8] Laurillard D. The educational problem that MOOCs could solve： professional development for teachers of disadvantaged students[J]. Research in Learning Technology，2016，24.

[9] 徐曉紅.教育信息化新視角：“開眼”看“慕課”[J].現代教育科學，2015（8）：59-61.

[10] 王穎，王毓.互聯網+基礎教育新常態分析[J].天津市教科院學報，2015（5）：28-31.

[11] 宋曉夢.我們和人大附中一起上課——關于“慕課1+1”即“雙師教學”項目的調研[N].光明日報，2014-6-17（15）.

[12] 趙靜幽.雙師教學實施現狀分析與建議[J].鴨綠江，2016（3）：246.

[13] 韋蓀飛.在雙師教學模式中第二課堂教師深化利用第一課堂教師提問有效性的策略[J].廣西教育，2016（3）：80-86.

[14] 許文文.創新引擎：教育公平治理中的非營利組織——以“雙師教學”公益項目為例[J].現代管理科學，2017（1）：118-120.

[15] 2014—2015年度雙師教學項目評估報告[EB/OL].http：//ssjx.g12e.org/news/zh2016040116093067287340.shtml

[16] 廣西教育廳.關于利用“雙師教學”模式開展中小學教師培訓改革試點工作的通知[EB/OL].http：//www.gxedu.gov.cn/Government/PublicInfoShow.aspx？ID=4428endprint