淺談小學英語課堂教學中文化滲透的重要性

張靜怡

摘要：語言與文化有著密不可分的關系，它是文化的載體，而文化又是語言的核心。在英語教學中，教師不僅要注重教授語言知識和技能，還要注重英語國家文化的滲透，而在小學英語課堂中，這點嘗嘗被忽略。本文將從學科素養要求、課標要求和教材體現三方面論證小學英語教學中的文化滲透的重要性及意義，以期引起教師們的重視，并注意在課堂教學中予以貫穿實施。

關鍵詞：小學英語；教學；文化

語言是文化的重要載體。每種語言都有著豐富的文化內涵，反映著一個民族的特征并包含此民族的風土人情、價值觀念和傳統習俗等。掌握一門語言的過程，就是了解其文化的過程。故文化教學也應是小學英語教學的一個重要組成部分。

一、學科素養要求體現

2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）[1]，提出了“核心素養”這一重要概念，要求將研制與構建學生核心素養體系作為推薦課程改革深化發展的關鍵環節。英語學科的核心素養體現在三方面，即知識與技能（理解與表達）、過程與方法（語用與語感）、情感態度與價值觀（情感與文化），此三維度相互聯系共同構成了英語學科的學科素養，而此學科素養中明確提出了文化教育的重要性。

吳一安于2015年中國外語教育高層論壇上也強調了“語言和思維有血脈般”的聯系，“語言和思維、文化不可分割、是高層次思維的介質，在思維和文化品格上具有育人功能”。這說明了英語學科具有著培養人思維能力的價值?；A教育階段是接觸一門語言的起始階段，小學英語教學中，應依據《意見》要求，抓緊英語學科功能性教學的同時，滲透文化教育。使學生們即具備基本的聽、說、讀、寫能力，又了解英美國家的基本文化概況。

二、課標體現

研究英語學科需要使學生們掌握的內容和程度，只需研究其課程標準即可。中華人民共和國教育部制定的義務教育課程標準無疑是義務教育階段最權威的課程標準引導者。

中共中央國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，明確提出與時俱進，推進課程改革的任務要求。基于上述背景，教育部委托基礎教育課程教材專家工作委員會組織開展了此次義務教育課程標準的修訂與審議工作，《義務教育英語課程標準》（2011年版）隨即頒布。而《義務教育英語課程標準（2011）》中提到，英語課程是工具性與人文性的統一。就人文性而言，英語課程需要能夠開闊學生的視野，豐富生活經歷并形成跨文化意識[2]。這里可以看出義務教育階段，教師應注重課程人文性的重要性。故在義務教育階段即英語教學起始階段，英語課程應提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，使學生對英語國家文化及中外文化的異同有些許粗略的理解，并激發其英語學習的興趣。然而，縱觀當前的小學英語教學課堂，教師教學往往存在重工具性輕人文性的的問題。這就意味著教學中教師應按照課標標準，重視背景知識的人文性輸入。但再很多學校中，這點并未得到教師們的注意。

三、教材體現

我國各省市使用的英語教材并不統一，但各地方教材都在根據課程標準進行著修訂和增改。而教材又體現著一門課程所有需要了解和掌握的知識點，把握課程首先需要把握教材。而各地教材現都有著明顯的文化知識教育。如：冀教版小學英語5年級上冊unit2 My Country and English-speaking Countries中，課程設置已體現出了英語學科中的人文性。在本單元設置中，課文從之前學生學習的母語國家中國，引入美國、英語最后到澳大利亞等官方語為英語的國家的基本概況，增進小學生對世界的了解，開拓他們的價值觀和人生觀。此外，在江蘇版《牛津小學英語》5A中，也有一課專門提到西方的萬圣節《Halloween》，并介紹了萬圣節的所需的代表工具等。這一切都體現出不論哪種地方性教材，文化教學都在英語課程教學中的有著極強的重要性。

此外，同一事物在不同的國家或地區的象征意義是不同的。如在教學數字單詞時，教師可以告訴學生，中國人通常喜歡數字six，eight，nine，因為其諧音有順利、幸福、發財之意。而西方人喜歡的數字是seven，因為他們信仰的圣經中，上帝用了7天造出了人類并給予了人們一切，7能給人們帶來幸福、歡樂和好運，所以又被稱為lucky seven。而thirteen是英美人忌諱的數字。當然這也跟圣經相關，在宴會上，13人不能同桌，也不能有13道菜，同時很多高層建筑也沒有第13層，一般為12A以示區別。西方人也忌諱星期五，所以， 有Black Friday“黑色星期五”的說法。

四、結語

21世紀是信息化的時代，而互聯網+的新教學模式也在默默改變著課堂。在新時代文化的碰撞下，教師更應該注重教學中的文化滲透。傳統的課堂教學無外乎講授法、談話法和討論法等幾種重要的教學方法。不論是教師運用口頭語言向學生闡釋課文中所包含的文化差異并予以解釋、還是通過師生的交談來傳播和學習教材中體現的文化差異、又或是在教師指導下，由全班或小組圍繞接觸到的文化差異通過發表各自意見和看法，共同研討，進行學習，再或利用讀書指導法有目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀相關背景文化知識資料獲得知識。不論是通過課上還是課下的引導，教師只要注意到這種文化滲透的重要性，并進行適時引導，即可幫助學生們更好的進行英語學習和提高。

參考文獻：

[1]中華人名共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見[z].2014.http：//www.Moe.Edu.Cn / publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html

[2]義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：2.

[3]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社.2001.

[4] 張秀丹.前置性學習在語文教學中的實踐探微[J].成才之路，2012（8）：32—33.

[5]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程 教材 教法，2015（5）：79-86

課題名稱： 2016寶雞市基礎教育教學研究小課題

課題編號： BJXKT2016- 623endprint