在品德課堂中培育學生感恩的心

方煒煒

《感恩的心》一歌中寫道：“感恩的心，感謝有你！”這首上世紀八十年代末風靡大江南北的歌曲，以凄婉動人的故事為創作背景，歌頌了媽媽的偉大，唱出了對媽媽的感恩之情，也營造出濃郁的感恩風氣，潤澤著人們對父母的感恩之心。如今的中小學生，他們的感恩情懷越來越弱，一些學生身在福中不知福，不能體諒父母的心酸，對父母的疼愛麻木不仁，凡事以自我為中心。面對學生感恩素養缺失的現狀，作為以“學生良好品德形成為核心”的品德與社會課程，應當肩負起感恩教育的重任，培養學生感恩之心。作為一名品德與社會教師，要基于品德課堂，主動開展感恩教育，塑造學生感恩觀念。筆者現以蘇教版三年級《父母的疼愛》一課教學為例，談談感恩教育的實踐與反思。

一、情景喚思，感知恩情

“知是行之始。”學生的品德素養的形成需要經歷“知—情—行”的過程。要培養學生的感恩之心，使學生自覺做出感恩行為，必須讓他們深刻感知父母對他們的養育恩情。只有充分感知，學生才會有所觸動，從而催發感恩之情。

古語有云：“景隨情至，情由景生。”寄情于景、以景催情是感恩教育的有效策略。筆者在教學中創設相關教學情境，用生活情景喚醒學生對父母恩情的感知，喚起學生對往事的追思，引導學生從日常生活點滴尋找與父母朝夕相處中的親情，感受家庭的溫暖，感悟父母的養育之恩，萌發對父母的敬重、感激之情。首先為學生播放了影片《媽媽再愛我一次》片段，感人的故事片伴著煽情的音樂旋律，學生觸景生情，被故事中小主人公的凄慘遭遇所打動，不少學生熱淚盈眶。故事情景喚起了學生對自己媽媽的回憶，筆者趁機對學生說：“有媽媽的孩子像塊寶，讓我們來看幾組完整幸福的家庭吧。”接著展示出幾組學生家庭照片：“請同學們猜一猜，每張照片分別是誰的家庭？”在學生猜測完畢后，筆者邀請每張照片中的學生給大家介紹自己的家庭成員，說一說喜歡爸爸還是媽媽，講一講發生在自己身上的故事。有的學生說：“我最喜歡媽媽，在我生病的時候，媽媽一直陪伴我。”有的學生說：“我最喜歡爸爸，在我被別人欺負的時候，爸爸就會勇敢站出來保護我。”有的學生說：“我最喜歡媽媽，在我失意的時候，媽媽就會呵護我鼓勵我。”由他人到自己，從觀賞到展示，情景交融，充分的感知與交流喚醒了親情，點燃了激情，促使學生與父母之間的情和愛漸漸濃郁。

二、換位體驗，品悟恩情

“父恩比山高，母恩比海深。”為了推升學生對父母之愛的領悟，激發學生對父母的感恩之情，筆者組織學生換位體驗，通過置換身份的角色扮演，讓學生體驗一下爸爸媽媽對自己的那份深愛。經過換位思考，品悟父母的恩情，培養感恩情懷。

角色扮演是品德與社會課堂常用的一種教學方式，也是一種深受學生歡迎的活動方式。但在實際操作中筆者發現，多數學生僅僅把角色扮演當做一種娛樂活動，并沒有產生多少深刻的感受。為此，筆者在教學中注重學生在扮演前后的心靈感悟以及扮演活動中真切的體驗感受。為了讓學生體驗父母的辛勞以及對子女的關愛，筆者沒有采用傳統的體驗“十月懷胎”之苦的孕婦角色扮演，而是采用角色置換表演活動，讓學生扮演父親或母親角色，以有溫度的日常生活點滴為素材，在置換表演中品悟父母平時對自己的關愛。先組織學生編寫劇本，將故事情節的設計交給學生自主創作。創作劇本給了學生更為充足的情感體驗，為角色扮演注入了豐富的情感因子。學生回憶父母對自己的關愛，細細回味爸爸媽媽怎樣為自己操心，仔細思考自己怎樣去關心回饋父母。學生有了深層細致的斟酌，表演起來更加真實投入，言談舉止中流露出對父母的感激之情。通過換位體驗，學生深深懂得：“萬愛千恩百苦，疼我孰知父母。”

三、實踐躬行，報答恩情

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”感恩教育不能紙上談兵，不能停留于口頭。“愛經不起等待，愛就馬上行動！”為了讓播撒在學生心田的感恩種子開花結果，筆者給他們創造付諸行動的機會，讓他們在行動中報答父母的恩情。

學生不僅僅是愛的“接收器”，更是愛的“傳播機”。筆者在教學中引導學生感受父母對自己的疼愛，組織學生圍繞“感恩父母”這一主題開展方案設計，設計報恩父母的行動方案，有的學生準備在父母生日那天給父母一個驚喜，有的學生希望在平日里給父母分擔家務，有的學生準備每天給父母按摩，幫父母放松疲憊的身體。學生的想法都非常實在，為了讓學生對父母的真情實意落到實處，筆者將課堂延伸至課外，把接下來的一個月定為“感恩活動月”，要求學生在課后堅持一個月的感恩行動，并在一個月之后邀請全體學生家長參加“感恩有你”的主題班會。“做一件好事并不難，難的是一輩子做好事。”同樣，感恩父母，一天算不了什么，一個月的時間不短也不長，但卻讓學生的報恩行動有了保障。在主題班會中學生父母的發言證實了報恩行動是真實有效的，學生不再是“衣來伸手飯來張口”的小皇帝，同時改變了以往對父母冷漠的態度，主動關心體貼父母、分擔父母的憂愁，真正成為一個感恩的人。

（作者單位：江蘇省海門市能仁小學）

責任編輯：張淑光