探究小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評價的思考

劉瑞敏

信息技術(shù)屬于小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，同時擁有極強(qiáng)的綜合性，因此其評價方法和以往課程也存在一定的差異。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)一定要圍繞著信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況建立科學(xué)的課程評價方式。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)

在新課改這一背景下，信息技術(shù)課程相當(dāng)于是綜合實(shí)踐活動課程，是將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活當(dāng)作中心，凸顯學(xué)生對于知識綜合使用的實(shí)踐類課程，和其他課程具有等價性及互補(bǔ)性的特點(diǎn)。其整體目標(biāo)是讓學(xué)生獲得親自參加和實(shí)踐的積極感受以及大量經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成對自然和社會以及自我之間內(nèi)部聯(lián)系的總體認(rèn)識，發(fā)展對自然的關(guān)心，還有對社會以及責(zé)任感的構(gòu)成，在生活中主動尋找問題，同時有單獨(dú)解決問題的能力。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在小學(xué)時期，信息技術(shù)教育必須要重視文字和邏輯思維能力及道德意識的培養(yǎng)，要把文字口語、視聽和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等作為信息技術(shù)學(xué)習(xí)核心。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，千萬不可以要求學(xué)生用死記硬背的方式學(xué)習(xí)，應(yīng)該興趣引導(dǎo)，不斷強(qiáng)化游戲性學(xué)習(xí)與自主創(chuàng)造性訓(xùn)練，重視反饋激勵，進(jìn)而從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。另外，由于小學(xué)生識別力不強(qiáng)，在教學(xué)的時候還要重視改善信息環(huán)境，提升信息道德法制建設(shè)。同時，還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，遵循其身心發(fā)展的規(guī)律，加以正確引導(dǎo)。只有這樣，才能確保小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的有效性。

三、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評價思考

一是鼓勵為主，剛?cè)峒鏉?jì)。我國以往的教學(xué)思想提倡嚴(yán)師出高徒，教師通常對學(xué)生要求過于苛刻，針對學(xué)生一點(diǎn)不足就批評，而對學(xué)生的長處一般只記在心里，幾乎不明確的表露，避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲和自滿的心理。有關(guān)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是需要鼓勵的，所有正常人均希望獲得別人的認(rèn)可，同時在獲得認(rèn)可的過程中會產(chǎn)生不斷進(jìn)取的動力，能夠幫助學(xué)生不斷提升。反之，若學(xué)生經(jīng)常受到別人的否定，長時間就會懷疑自己的能力，甚至產(chǎn)生自卑的心理，進(jìn)而減少其努力的動力，對于今后的發(fā)展十分不利。針對小學(xué)生而言，他們還處于身體和心理快速發(fā)展的變化階段，很多方面具有極強(qiáng)的可塑性。所以，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，必須要鼓勵學(xué)生，善于使用賞識評價，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)信心。

學(xué)生回答問題的過程中，無論學(xué)生回答怎樣，教師都應(yīng)對其進(jìn)行鼓勵，特別是學(xué)生回答不是很好的時候，更應(yīng)該肯定學(xué)生。信息技術(shù)這門課程具有極強(qiáng)的操作性，要求學(xué)生必須掌握實(shí)際的操作，所以，不僅要求學(xué)生親自動手操作，教師還應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)情況，針對那些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，要多對其進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵，不可因其基礎(chǔ)不夠好便輕視學(xué)生。

二是由學(xué)生為主體參與評價。新課程改革強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，因此，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)必須要重視學(xué)生的主體地位，實(shí)際上這屬于問題的一個方面。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，那么也一定是評價的主體，之前的評價體系當(dāng)中，教師屬于唯一一個主導(dǎo)者，對于學(xué)生主體地位沒有給予應(yīng)有的重視。所以，基于新課改這一背景環(huán)境，不僅要發(fā)揮教師相應(yīng)的評價作用，同時還要盡可能引導(dǎo)學(xué)生加入到教學(xué)評價中。學(xué)生參加評價有兩種方式，第一種是學(xué)生自己評價，總結(jié)自身在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時提出相應(yīng)的改進(jìn)方式，在一段時間后再進(jìn)行評價，這樣反復(fù)評價歸納，就可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和針對性。這樣自主評價的方法能夠防治因?yàn)樗嗽u價而產(chǎn)生的緊張氣氛，幫助學(xué)生脫離狹隘的觀點(diǎn)，真正靜下心來對自己存在的缺點(diǎn)進(jìn)行分析。還有一種方式讓學(xué)生之間互相評價，這種評價方式實(shí)施起來比較方便。

三是擴(kuò)展評價方式。以往教學(xué)評價的方式就是考試和測評，較為單一，學(xué)生不具備主動權(quán)，始終處于被動接受評價的地位，對于學(xué)生客觀的判斷學(xué)習(xí)成果有著不良的影響。所以，必須要積極研究新的評價方式，打破之前教師主導(dǎo)，把考試當(dāng)作核心的評價方式。針對新技術(shù)課堂規(guī)律，應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)檔案，重點(diǎn)記錄學(xué)生自身在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程中的一系列表現(xiàn)，這樣就能讓學(xué)生直接看到自己的學(xué)習(xí)情況，教師在這個過程中必須要鼓勵和引導(dǎo)，時刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，針對學(xué)生取得的進(jìn)步必須要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭睢１M可能地讓評價方法多樣化和多元化，這也能夠確保教學(xué)評價的公平性和科學(xué)性。

通過對小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評價的進(jìn)一步分析和闡述，使我們了解到由于教學(xué)評價發(fā)展出現(xiàn)了新的方向，產(chǎn)生了很多新的評價方法。當(dāng)前十分流行的真實(shí)性評價已經(jīng)在我國得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了比較理想的應(yīng)用效果。

（作者單位：江西省上饒市教育局直屬小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗