借助閱讀文本學習“結構化表達”

王薇薇

《語文》新課標提出了習作教學目標為能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，能根據需要運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。對新課標習作目標進行分析，我們發現寫作核心能力的培養應是一個螺旋式提升的過程，每個年級段也應有其具體的培養目標。對剛進入高年段五年級學生而言，習作培養目標就是從開頭、結尾、前呼后應、銜接過渡等方面建立完整篇章概念，通過具體的專項訓練提升“謀篇布局能力”，由段的架構上升到篇的架構，即“結構化表達”。高年級語文教師應著力指導學生練習“結構性表達”，借助閱讀文本學習寫作，提煉句式、段式、篇章結構形式等，幫助學生將其升華為習作的“格”，并結合習作專項訓練內化鞏固。下面就以蘇教版五下第五單元閱讀教學實踐為例具體闡述。

一、審讀題目，讀文概括，學擬題構思

題目通常被稱作文章的“題眼”，既然是“眼睛”，那一定是文章主要內容的體現，即文章精要內容的提煉、概括與濃縮。往往好標題能透射出文章內容概要，能使人從這“眼睛”中窺探到整篇文章的主要內容。因此在閱讀文章時，一定要認真仔細地看標題。教學《月光啟蒙》（孫友田）時，教師可以這樣帶著孩子學習擬題構思：

同學們，《月光啟蒙》里有兩個詞——月光和啟蒙，你覺得核心詞是哪一個？《月光啟蒙》這篇文章又會寫些什么？寫作的重心該是什么？文章作者的思路是不是和你們想的一樣呢？請翻開書自由讀一讀課文。

作者選擇了“唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語”四個啟蒙內容展開描述，請大家再讀一讀這一塊內容，四大啟蒙內容描述方法、所用筆墨都一樣嗎？同學們都有一雙火眼金睛，發現了作家在構思寫作時的這么多秘密。的確，作家在寫作前一定經過了精心的思考：為什么寫，寫什么，怎么寫都想得清清楚楚了，這樣寫出的文字就能打動讀者！我們在寫作前如果也能想清楚這三點，那寫出的文字一定很精彩！

二、聚焦重點，品味語言，學寫作技巧

古往今來，偉大的作家，總是終生用心捕捉那些使靈魂顫栗的人和事，熔鑄成千古流傳的篇章?！稅廴畿岳颉肪统晒Φ剡\用了細節描寫，教師應引領學生品味語言文字在細節里的詩意棲息，學習寫作技巧。在教學《愛如茉莉》（映子）時，讀題后教師可以這樣引導孩子去發現作者的寫作技巧：

愛是什么呢？讓我們就隨著映子走進她媽媽的病房，用你的眼睛去看，用你的心去體會。當清晨的第一縷陽光探進病房，你從這段話中的哪些詞語能夠感受到愛的溫度？請通過朗讀把這份感動表現出來。

這一段文字聚焦了一個特寫鏡頭，這一處細節是有用的，讓我們深切感受到父母之間的愛；是真實的，是現實生活實際的再現；同時也是典型的，讓我們也被深深打動，充滿醉人的芳香。你從這段文字中學到了描寫特寫鏡頭的方法嗎？

是的，細節從哪里來？文學來源于生活，細節就在豐富多彩的生活之中。寫作時我們要學會在關鍵處駐足，“慢”說細微之處，再用上準確的語言文字，合適的修辭手法，我們就能將生活再現！

三、仿寫遷移，凸顯語用，學語言表達

在閱讀教學過程中，教師要注意語言材料的積累，注重各種寫作方法的學習體驗，為學生的習作表達盡可能多地提供“磚頭” “木頭”等建筑材料和各種“房屋”的設計圖式。仿寫遷移可謂一種好方法，它可以是精彩語段的仿寫，可以是詞語的學習和運用，也可以是文章的整體感受與表達。不同的教材往往有不同的讀寫結合點，有的適合仿寫，有的適合改寫，有的適合續寫等等，對學生進行有目的的加以指導，進行讀寫訓練，培養學生良好的讀寫能力，以讀悟寫，以讀促寫，才能達到顯著的成效。

教學《我和祖父的園子》（蕭紅），學生了解到：“祖父是個慈愛，寬容，耐心的人，這是因為有了祖父他濃濃的愛，這個園子才會生機勃勃，才會自由自在，才會快快樂樂，這是蕭紅和祖父的園子?！敝螅梢赃M行續寫練習：

想象一下，小姑娘睡著后會做一個什么樣的美夢？睡醒后又會鬧出什么好玩的事兒來呢？小組討論，請各組推薦發言，看看哪一組同學的美夢更有創意，更合理，更自由，更快樂？

這一續寫將激發學生的思維火花，展開合理豐富的想象，既拓展了課文內容空間，拓寬了理解背景，也寫出了自己的真實感受，從而有效促進閱讀能力、寫作能力的提高。

總之，借助文本學習“結構化表達”是小學語文教學的一個傳統話題，更是一個與時俱進、永遠創新的話題，在教學時還要注意這樣幾個問題：一是要認真研讀教材，挖掘教材中可利用的資源，找到恰當的訓練點，使讀和寫真正結合起來，不要流于形式。二是訓練與教學的銜接要整體考慮，不要零碎進行，要過渡自然利用恰當教學手段，激發學生的寫作興趣。三是及時跟進點評反饋，讓學生體會到成功的快樂，保持濃厚的學習興趣。

（作者單位：江蘇省南京市莫愁新寓小學）

責任編輯：王鋒旗