小學生語文自主學習能力的培養

呂晶晶

隨著教育信息化時代的來臨，校園網以及教室網得到廣泛應用。網絡的優勢主要體現為信息資源豐富、靈活度高、便捷性強，這就為培養學生的自主學習能力提供了良好的條件。教師開展教學活動時，要充分發揮信息技術的優勢，使學生能夠主動采取一定的方式方法，積極參與課堂學習，掌握相應的知識。接下來筆者通過課前預習、課堂授課、課后作業鞏固這三個方面談談借助信息技術培養小學生語文自主學習能力的策略。

一、課前預習：利用網絡查閱資料

開展課前預習，可幫助學生全面把握即將學習的內容，知道哪些地方自己還沒有明白，在課堂上帶著問題有目的性地學習，這樣就可以較為輕松地跟上教師的節奏，有利于提高學習效率，強化聽課效果。另外，進行課前預習還能夠使學生按照自己的方法獨立學習課本知識，減少對教師的依賴，如此不僅能夠提高學生的閱讀能力和理解能力，還有助于學生養成自學的良好習慣。

在蘇教版小學《語文》教材中，每一篇文章都附有關于作者和文章的簡單概述。在授課之前，教師可讓學生自行上網查閱資料，并將其匯總整理，使其成為有別于課文概述的個人預習筆記。比如，在學習六年級上冊第20篇課文《詹天佑》一課，教師給學生布置了一項預習作業：利用網絡查閱與詹天佑相關的資料，內容不可與課文中給出的簡介資料完全一致，需對其進行補充和完善。課文給出的信息主要包括詹天佑的出生時間、去世時間、祖籍、居住地以及個人成就。學生通過網絡搜集到了更多的信息，如詹天佑的個人求學經歷、家庭資料、個人作品、主要貢獻等，并將其分門別類地整理好。在講解文章之前，教師先讓幾名同學對詹天佑進行介紹和描述，之后教師做出點評，隨后開始講解。教師需要注意一點，那就是明確告訴學生不要直接照搬網絡資源，要有針對性地自行篩選與匯總，突出人物重點，否則預習就流于形式，毫無意義可言。這種課前自行預習的學習方法，不僅能夠促使學生養成課前預習的習慣，還能夠培養其獨立分析、整理資料的能力，繼而促進學生自主學習能力的有效提高。

二、課堂授課：利用多媒體創設情境

好奇心是探索新事物的開端。小學生的求知欲比較強，但是分辨問題的能力較弱。對此，教師應把握學生的心理特征，創新教學活動，通過信息技術創設情境，激發學生的學習興趣和主動性。創設情境，指的是教師在合理組織客觀條件的基礎上，設計出讓學生面臨當前急需解決問題的局面，引導學生形成一定的概念沖突，意識到憑借當前所學知識還無法完全解決問題，從而產生“認知失調”，繼而調動起學生積極探究的興趣和欲望，引導他們發散思維認真學習。

例如，在講李白的《贈汪倫》一課時，教師先拋出一系列問題：誰是汪倫？他和李白是什么關系？汪倫為何邀請李白來家做客？之后通過多媒體課件對李白進行介紹，其中穿插一些關于李白的趣事，引起學生對李白的興趣，為學習詩歌打下一定的情感基礎。之后通過多媒體展示整首詩，并逐句分析，引導學生在腦海中模擬詩中所描繪的情境，掌握內在含義。帶領學生一起朗誦，教師讀一句，學生讀一句，以糾正學生發音。最后要求學生對全詩進行背誦與默寫。創設問題情境，能夠讓學生帶著問題有目的性地學習，在成功解決問題之后體會到知識的實用性，感受到用知識解決問題的成就感。

三、課后作業：利用多媒體鞏固所學知識

教師在講解完課本內容之后，可以通過設計開放性作業、制作演示文稿等方式，使得學生將做作業和運用多媒體信息技術有機結合起來，有利于培養學生做作業的興趣和積極性，繼而在實現課程目標的同時，培養學生勇于探索、獨立完成作業的良好習慣。

首先，教師可以向學生布置“開放式作業”，也就是不規定具體作業題，由學生自行選擇題型，只要在教師規定的時間內完成即可。比如，在學習完《鞋匠的兒子》這篇文章之后，教師布置了一項關于此文的開放性作業：寫一篇讀后感；和同學合作，模擬文中林肯總統與參議院議員的對話情境。在完成作業的過程中，學生可以利用網絡搜索關于林肯的資料和信息，進一步加深對林肯總統的認識。

其次，教師可以在提煉單元內容之后，組織學生制作演示文稿，演示文稿在形式上不用很專業，只要能夠清晰展現本單元所學知識的脈絡即可，目的是在進一步鞏固所學知識的基礎上，培養學生獨立制作演示文稿的能力，激發其學習興趣，繼而培養其自主探索、獨立學習的良好習慣。

在小學語文課堂中合理使用信息技術，積極開展各種豐富有趣的語文活動，能夠激起學生的探索欲望，培養其積極進取的精神。教師也可以此為契機，培養學生獨立探索、自主分析的良好習慣，幫助他們逐步找到適合自己的學習方法，進而提高自主學習能力。

（作者單位：江蘇省如皋市石莊鎮張黃小學）

責任編輯：張淑光