設(shè)計(jì)文字游戲，發(fā)展語(yǔ)言能力

施克雄

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文字游戲是一種很好的教學(xué)輔助形式，有著獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和魅力。教師要善于運(yùn)用這種教學(xué)輔助形式，借助文字游戲培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、語(yǔ)音游戲：識(shí)字辨音

語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)是掌握正確的語(yǔ)音。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音的過(guò)程中往往會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)趣，此時(shí)教師通過(guò)語(yǔ)音游戲的方式教學(xué)語(yǔ)音知識(shí)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。

例如，在教學(xué)《憫農(nóng)》的時(shí)候，筆者讓學(xué)生先自己試著朗誦古詩(shī)，同時(shí)找出文中的生字。大概五分鐘后，筆者叫了一名同學(xué)：“請(qǐng)你給大家朗誦一下這首詩(shī)。”這名同學(xué)開(kāi)始朗誦：“憫農(nóng)。春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。四海無(wú)閃（shan）田，農(nóng)夫猶餓死。”這名同學(xué)朗誦完之后筆者問(wèn)大家：“同學(xué)們，大家認(rèn)為她朗誦得好不好？”話音剛落教室里就熱鬧了起來(lái)，不少學(xué)生交頭接耳，議論紛紛。筆者叫了一名同學(xué)：“你認(rèn)為剛剛她朗誦得好不好？”這名學(xué)生回答：“她讀的第三句‘四海無(wú)閃田，閑（xian）讀成了閃（shan）。”此時(shí)卻又有人反駁：“我認(rèn)為她讀的是正確的，因?yàn)檫@個(gè)字咱們之前在《放小鳥(niǎo)》一課中是學(xué)過(guò)的。”此時(shí)筆者告訴學(xué)生：“‘四海無(wú)閑田中的閑字應(yīng)該讀x-i-an-xian，咱們?cè)凇斗判▲B(niǎo)》一課中學(xué)的是閃，讀作sh-an-shan，這兩個(gè)字都有門(mén)字框。因此同學(xué)們要注意區(qū)分。現(xiàn)在我們玩一個(gè)語(yǔ)音游戲，大家就能很好地區(qū)別這些字了。”筆者利用語(yǔ)音押韻的特點(diǎn)，創(chuàng)作了“進(jìn)門(mén)歌”：木子進(jìn)門(mén)正清“閑”，日字進(jìn)門(mén)坐中“間”；馬字進(jìn)門(mén)往里“闖”，才字進(jìn)門(mén)緊“閉”眼；耳字進(jìn)門(mén)聽(tīng)新“聞”，兌字進(jìn)門(mén)“閱”報(bào)紙；心字進(jìn)門(mén)說(shuō)煩“悶”，市字進(jìn)門(mén)“鬧”喧天；口字進(jìn)門(mén)“問(wèn)”為啥？一字進(jìn)門(mén)門(mén)上門(mén)“閂”。學(xué)完了這首“進(jìn)門(mén)歌”，大部分學(xué)生都可以很好地區(qū)分這些外形相近的字了。

充滿生活氣息、富有兒童情趣的語(yǔ)音游戲，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確而牢固地記住所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)，較為容易地辨別相近字。這種文字游戲往往能帶給兒童深刻的印象，并最終積淀為屬于兒童特有的言語(yǔ)風(fēng)格。

二、語(yǔ)序游戲：培養(yǎng)語(yǔ)感

游戲是兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)之一，將游戲和對(duì)語(yǔ)序的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中抱著玩樂(lè)的心態(tài)，將情感體驗(yàn)結(jié)合進(jìn)去，往往達(dá)到事半功倍的效果。教師要善于進(jìn)行趣味教學(xué)，幫助學(xué)生吸取新知，培養(yǎng)語(yǔ)感。

例如，在教學(xué)《做一片美的葉子》一課時(shí)，筆者一開(kāi)始帶著學(xué)生閱讀課文，讀完一遍后提問(wèn)：“同學(xué)們，大家找一找課文中有沒(méi)有主語(yǔ)和賓語(yǔ)顛倒后意思一樣的句子？”有學(xué)生站起來(lái)回答：“第七段的‘大樹(shù)把無(wú)數(shù)的葉子結(jié)為一個(gè)整體與第八段的‘無(wú)數(shù)的葉子在樹(shù)上找到了自己的位置，這兩句意思是一樣的。”“非常正確！”筆者鼓勵(lì)道，然后又問(wèn)：“同學(xué)們，這種正著讀、倒著讀意思都一樣的句子，我們把它叫作回文句。怎么樣，這種回文句很有意思吧！現(xiàn)在咱們玩一個(gè)語(yǔ)序游戲，每人說(shuō)一個(gè)生活中的回文句。”同學(xué)們興致很高，議論紛紛，氣氛非常活躍。有的說(shuō)：“門(mén)鎖可以鎖門(mén)。”立刻就有學(xué)生接著說(shuō)：“球拍可以拍球。”“這名同學(xué)非常聰明，很會(huì)類比。”筆者鼓勵(lì)道。后來(lái)大家又說(shuō)了很多，但都是類似的句子，于是筆者適時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們真棒！說(shuō)出了那么多回文句，但是大家說(shuō)的這些回文句有點(diǎn)簡(jiǎn)單，都是一個(gè)類型的，誰(shuí)能說(shuō)復(fù)雜一點(diǎn)的回文句？”學(xué)生們立刻開(kāi)始了思考，過(guò)了一會(huì)有人舉手說(shuō)：“靜泉山上山泉靜。”筆者豎起了大拇指贊嘆：“這么優(yōu)美的句子你是怎么想出來(lái)的？”“我是從課外書(shū)上看到的！”筆者鼓勵(lì)大家：“這名同學(xué)愛(ài)讀課外書(shū)，也很有心，大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。”通過(guò)語(yǔ)序游戲，學(xué)生了解了回文句的特點(diǎn)，既激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

三、修辭游戲：引導(dǎo)創(chuàng)作

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果如何，在一定程度上取決于他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展一些游戲類項(xiàng)目，能大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲是學(xué)習(xí)知識(shí)的先導(dǎo)，教師應(yīng)該充分利用修辭游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作。

例如，筆者在教學(xué)中遇到了一個(gè)有別于通常形式的歇后語(yǔ)——“小蔥拌豆腐——一青（清）二白。”學(xué)生非常疑惑，筆者跟他們解釋說(shuō)：“這是運(yùn)用了諧音雙關(guān)，諧音雙關(guān)是利用語(yǔ)言文字同音、同義的關(guān)系，使一句話涉及兩件事情或兩種內(nèi)容，一語(yǔ)雙關(guān)地表達(dá)出來(lái)。現(xiàn)在我們來(lái)玩一個(gè)諧音雙關(guān)修辭游戲，同學(xué)們都來(lái)說(shuō)說(shuō)運(yùn)用諧音雙關(guān)的諺語(yǔ)或句子。”學(xué)生表現(xiàn)得非常活躍，有人說(shuō)：“孔夫子搬家——凈是書(shū)（輸）。”有人說(shuō)：“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴。”學(xué)生通過(guò)參與修辭游戲擴(kuò)展了語(yǔ)文知識(shí)，體驗(yàn)了語(yǔ)言的魅力，感悟了語(yǔ)言中的深刻道理，為后續(xù)的創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

文字游戲以其通俗易懂、幽默詼諧的風(fēng)格，很好地調(diào)和了作品與兒童審美經(jīng)驗(yàn)之間的落差。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)有趣的文字游戲，使參與游戲的學(xué)生能從中感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高語(yǔ)言能力。

（作者單位：江蘇省濱海縣陳濤鎮(zhèn)丁墩小學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光