優化教學提問，生成精彩課堂

劉彩紅

良好的課堂提問在整體教學中具有增進師生交流、活躍課堂氣氛、開拓學生的思路、啟發學生的思維的功效，有效提高教學質量。因此，在教學過程中要優化教學提問，實現課堂提問在整體教學過程中的特殊價值。

一、精心醞釀——優化課堂提問的內容

提問的內容要有啟發性。教師在課堂提問的設計時，要使問題對學生具有啟發性，使問題能夠把教學內容的本質反映出來，能啟迪學生自己動腦，積極思考來解決問題，從而使學生對教學內容的本質得以深刻理解。例如：某教師在教學王昌齡詩作《從軍行》“黃沙百戰穿金甲、不破樓蘭終不還”時，向學生提出了這樣的設問：“在戰場上，征戰人們的愁苦，凄涼怎么不見了呢？”通過這個設問啟發學生明白了舍小家保大家，保衛祖國比想念家鄉更重要，使學生進一步理解了詩人筆下征夫的豪情與悲壯，報效國家的一種崇高精神。

提問內容要有趣味性。教師課堂教學提問內容一定要符合學生的認知特點，選取和設計一些有針對性且有趣味性的問題，這樣能極大調動學生的積極性，引導學生圓滿地完成教學任務。當然，并不是所有的教學內容都是生動有趣、客觀可見，這就更要求在設計提問時，要盡可能做到知識性與趣味性的最佳組合。

提問內容要有預見性。在現代教學課堂比賽課、示范課等場合眾多教育專家評委對課堂生成和預設有著不同的見解。其實，沒有課前預設也就無所謂課堂生成，不能本末倒置，課堂提問同樣如此，教師對每個問題的內容，學生回答的內容一定要有預見性，這樣才能從整體上把握教學過程的全局。

課堂提問內容要有難易區分度。提問內容要有較強的針對性和區分度，符合學生的年齡特點和認知水平。課前預設問題時多考慮學生的年齡特征和認知水平，“因材施教”當然也體現在課堂提問之中。

二、巧妙安排——優化課堂提問的結構

注重整體性。在課堂所提的一系列問題中，必須注意問題的前后連貫，為什么這樣提問？這個問題與整個教學內容的教學有什么作用？通過嚴密的思維就能從整體上把握一系列提問的內在邏輯關系，使一系列問題構成一個完整的“問題鏈”，解決了“問題鏈”也就實現了教學目標。

體現量力性。好的課堂提問絕不是繁瑣的“滿堂問”，一些教師教學時反反復復從開始到結束對學生問個不停，“是不是呀”“對不對呀”等充滿了整課課堂，學生整齊劃一地回答，使得課堂熱熱鬧鬧，其實這熱鬧的背后往往掩蓋了教學的失敗和學生的無知。從這個意義上說，課堂提問一定要適量，做到“精問”，讓學生量力而行。如有教師在教學把一個三角形面積平分成四等份時，教師僅用一個看似簡單的設問：“三角形的中線具有怎樣的性質？”就將學生的思維積極性充分調動起來了，這樣問題也就迎刃而解了。另外，提問要適時，即在課堂中把握恰當時機提恰當的問題。

增強靈活性。“教無定法”，同樣“問無定問”貴在多變。良好的課堂提問根據教學內容貫穿于整個課堂的教學之中，也可隨著課堂的推進、學生精神狀態、認知狀況的不同而適時變化。總之，教師要善于靈活地運用點題、提示、評論、強化、延伸追問等教學手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起學生的學習興趣和熱情。避免了某些教師“上節課我們學了什么呀？”等一成不變、毫無生氣的提問方式。

三、合理調控——優化課堂提問的語言

魯迅先生曾在《藤野先生》一文中深情地回憶自己在日本學醫時的老師----藤野先生，藤野先生抑揚頓挫的講課給魯迅留下了極其深刻的印象。的確如此，每當我們憶及當年的老師，其上課的語言風格總是給學生留下較深的記憶，甚至老師當時講什么已模糊了，可老師提問的語言、說話的藝術卻總縈繞在心。這也就給教師提出了嚴峻的課題。教師的提問講課不僅要準確無誤，更要求有較高的語言魅力。

具體說來，課堂中教師提問的語言力求實現“六要”：一要語調愉悅。聲音親切柔和、感情豐富能吸引學生集中注意力。相反怒目圓睜、粗聲呵斥的質問，學生感到的是“冷”“怕”“呆”，試想這樣的提問學生如何有興趣，僵硬的思維怎么思考呢？二要語匯豐富。同樣的提問，采用不同的語言，而不是干癟的重復。運用措辭清新，形容得當的語句引導學生積極配合教師提問而思考，獲得知識。三要語言風趣。板著臉孔的“說教”已越來越不能讓學生接受了。“快樂學習”“愉快課堂”的教學理念已深入人心。恰當運用富有幽默感、詼諧性、含蓄性的語言能極大活躍課堂氣氛，使學生在快樂中獲取知識，得到成長。四要語言精練。對每個詞句都能加以斟酌、推敲。五要語言質樸。教師的課堂提問要簡單明了，不要使用生澀難懂的語言使學生如墜云霧而不知所措，做到言簡意賅、實事求是。六要語言機敏。答疑解惑，要善辯，具備隨機應變的能力。

（作者單位：江西贛縣城關第三小學）

責任編輯：鄧 鈺