繪本閱讀：低年級語文課堂的“助燃劑”

孫嘉蕾

將繪本閱讀引入到小學語文閱讀教學中，激發學生的閱讀興趣，將其與課本教材相結合，實現課外與課內的結合、讀與寫的整合，讓其成為低年級語文課堂的“助燃劑”。

一、設疑，引導思考

作為體驗式的教學方式，繪本閱讀就是要引發學生的好奇心，激發學生的共鳴，讓小學生產生期待，融入到繪本故事中。從設疑開始，是教學最為常規的思路。將繪本中的故事點或知識點挖掘出來，引導學生深入思考，發現圖畫之間的聯系，關注繪本中的細節，探究故事的真相，體會故事中蘊含的情感，鍛煉學生的觀察和思考能力。小學生帶著好奇心走進繪本，發現驚喜，探秘真相。

在《一起去看流星雨》繪本閱讀教學中，小刺猬想要和它的朋友去看流星雨，但半路上卻掉到了洞穴中。畫面上小刺猬、小鼴鼠、小熊、小兔子全都掉進了一個很深的大洞中，表情驚恐，有的還嚇得哭起來。這下子他們還能不能去看流星雨呢？他們怎么從洞中爬出來呢？這樣的質疑，學生們非常熟悉，仔細從圖畫中找尋問題的答案。過了一會兒，我問：“大家你們發現了什么？”有的說：“小兔子很膽小，掉進洞里就哭起來了。”有的反駁說：“不對，那是因為摔下來的時候屁股摔疼了。”有的說：“大家的表情都很失落，覺得上不去了，只有小刺猬在仔細觀察。”“那你們覺得他們是如何爬上去呢？”一個學生高高舉起手，告訴大家：“發現一根粗藤條。”，很多學生馬上附和。果不其然，學生們找到了答案，小動物們齊心協力，一起順著藤條爬了上去。大家一起看到了美麗的流星雨，許下了自己的愿望。后來，在講授《司馬光》時，也問道：“小朋友掉進水缸了，怎么辦？”雷同知識的遷移，讓學生逐步養成思考的習慣，并沉下心來研讀文本、尋找答案。

巧妙的設疑一下子讓學生集中到課堂中來，讓他們明確讀繪本的重點所在，起到很好的激趣、點撥、啟發作用，調動學生閱讀的積極性。

二、留白，放飛想象

繪本中那些豐富的色彩、變化的線條、卡通的形象，無不浸潤著藝術的光芒，讓學生產生無限遐思。繪本的畫面是以靜態形式呈現出來的，但加入了想象之后，就能變成動態的故事。繪本中的“留白”需要學生放飛想象，做出種種推測和猜想，讓他們體驗推理的樂趣，提高學生的閱讀理解能力和想象能力。

在《小豬變形記》繪本閱讀教學中，學生們深刻體會到了想象的樂趣。沙灘上的小豬非常無聊，它想要給自己找些有趣的事。小豬看到長頸鹿在吃草，覺得做一只長頸鹿一定很酷、很刺激。小豬怎么變形的呢？畫面上小豬正踩在高蹺上散步，原來這就是小豬的辦法。學生的閱讀興趣被激發出來：下面還會有哪些好玩的事情呢？小豬又會想出什么注意呢？下一幅圖，小豬遇見了斑馬。學生們猜想：“小豬會說什么呢？”“它站得那么高，會夸耀自己吧，因為小豬的表情太驕傲了。”確實如此，可下一秒，我們看到的就是“砰”這個字，小豬摔倒了，它要進行新的冒險。于是，學生們猜測小豬會裝扮成一只斑馬。遇見大象后呢？遇見袋鼠后呢？遇見鸚鵡后呢？小豬繼續變形，而學生的笑聲也從未停止。故事中的留白，讓學生充滿了各種遐想，思維非常活躍，爭論不止。

每個學生都會有不同的閱讀體驗，而對于“留白”，也會有不同的解讀和填補。這樣在閱讀繪本之后，學生們就可以興趣盎然地就這些點展開討論，暢所欲言，掀起繪本閱讀的高潮。

三、拓展，讀寫結合

看圖說話是低年級重要的語文考點，而繪本閱讀就是最好的訓練。在繪本閱讀教學中，采用啟發的方式，讓學生自發地從讀過渡到寫，將故事講給大家聽，將故事進行改編，從說到寫，全權做主。當學生熟讀繪本故事之后，就會產生創作的欲望，或表演，或模仿，或延續。練習說話，增加學生的詞匯量，鍛煉學生的膽量；練習寫作，啟動學生的創作思維，提高學生的表達能力。

《青蛙看海》的故事學完之后，讓學生根據課文制作自己心中《青蛙看海》的繪本或續本，讓大家一起來欣賞。學生們交上了各種版本，有的偏重改編故事情節，有的偏重畫得生動。王航同學交上來的繪本，畫面非常逼真：第一幅，小青蛙心中想象著大海的樣子，瞇著眼睛，一副憧憬的神情；第二幅，蒼鷹飛過來；第三幅，青蛙很沮喪，垂著頭……第六幅青蛙和松鼠一起登上山頂，望著遠處的大海。學生看得津津有味，而王航的旁白也是繪聲繪色。故事再創作過程中，有的學生想出讓蒼鷹把青蛙叼上去的辦法；有的學生寫到青蛙徹底失望，變成了井底之蛙；還有的學生將其變為青蛙自己游泳，游到入海口，實現夢想。

讀是基礎，是理解繪本的關鍵；寫是延續和提升，是檢驗繪本閱讀效果的方式。讀與寫結合起來，小學繪本閱讀課堂內容會更加豐富、充盈，也讓學生體驗閱讀與寫作的樂趣，愛上語文。

（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學）

責任編輯：鄧 鈺