小學語文課堂教學有效性的提升

楊建華

受傳統語文教學模式的影響，小學語文教學中教師觀念、教學水平、師生關系等方面都存在一些問題需要解決。研究小學語文課堂教學有效性的提升不僅能夠提高小學語文教學質量，而且對小學語文教學改革有著深刻意義。

一、小學語文課堂教學有效性的影響因素

1.小學語文教學的特點。情境性。情境性是小學語文學科最鮮明的特點，也是區別于其他學科最突出的特點。小學語文教材來源于生活，是對生活的再現。在教學過程中需要將學生引入生活情境，加強學生的情感體驗，進而使學生在情境體驗中獲得知識。展示性。語文學科要求學生加強對漢語語言的學習，學會使用語言來表達自我，在人際交往中展示自我。因此，小學語文教學具有較強的展示性。教育性。教學語文教學不僅要向學生傳授基本的語言文學知識，而且要加強對學生思想觀念的教育，引導學生樹立正確的人生觀。

2.教師因素。教師觀念。教師的教學觀念和學生觀對影響小學語文課堂教學的有效性。如果教師具有先進的教學觀念，就能夠在教學的過程中加強與學生的交流，充分尊重學生的主體地位，培養學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，提高課堂教學效率。教師能力。教師能力直接關系著課堂教學的效果，如果教師教學能力較高則能夠正確組織教學，開展教學活動。但是，如果教師教學能力不足，無法對學生的語文學習進行正確指導，會嚴重影響教學效果。

3.學生因素。學生的學習態度。學生的學習態度直接關系著語文學習效果，如果學生能夠在正確認識語文學科對自身發展的重要性，認真對待語文學習，能夠有效提高學生的語文學習效率。但是，如果學生的學習態度不夠端正，忽視了語文學習的重要性，沒有在語文學科上花費充足的時間和精力，那么學生的語文學習就會達不到預期的效果。學生的學習興趣。學生的學習興趣直接影響著語文學習的效果，學生對語文學科有著強烈的好奇心，學習興趣濃厚就會在學習的過程中積極主動了解語文知識，反之，則不會主動了解語文學習內容，語文學習效果不明顯。

二、小學語文課堂教學存在的問題

教師觀念落后。由于部分教師自身教學觀念落后，固守傳統的理論教育模式，忽視了學生實踐能力和自主學習能力的培養，導致學生在學習過程中一直處于被動地位，學習效率不高；部分語文教師缺乏對語文知識和教學知識的學習，教學水平較低，無法適應新課改的要求；部分語文教師在課堂教學中的權威性較強，不允許學生發言，導致很多學生十分懼怕，沒有形成民主和諧的師生關系；學生缺乏良好的學習習慣，很多學生認為語文學習不需要太過用功，只需要課堂聽講就行，在語文學習的過程中沒有進行課前預習和課后復習，學習效率不高。

三、小學語文課堂教學有效性的提升策略

1.教師方面。在新課改趨勢下，小學語文教師應積極更新教學觀和學生觀，加強學習先進的教學觀念，正確對待學生的主體地位，以學生為中心組織教學活動，選擇適合小學生認知水平的教學內容；教師應積極學習語文專業知識，樹立終身學習觀念，加強了解語文專業的最新知識動態，完善自身的知識結構；教師應積極主動關心幫助學生，拉近與學生的關系，平等地對待學生，構建和諧師生關系；教師應積極進行教學反思，并針對課堂教學中存在的問題尋找改進建議，優化下一階段的語文課堂教學。

2.學生方面。學生應正確認識語文學科對自身發展的重要性，合理安排語文學習時間，加大對語文學科的時間和精力投入，端正語文學習態度；小學生應養成良好的學習習慣，在語文課堂學習之前要做好預習工作，在預習的過程中找出自己不會的知識，作為課堂聽課的重點。同時，在課堂上小學生應學會做筆記，簡單地記錄教師的講解重點。另外，小學生在課堂學習之后應加強對語文知識的復習鞏固，尤其對自己沒有掌握好的知識進行重點復習，提高語文學習效率；小學生應積極優化與同學、教師的關系，積極溝通與交流，在遇到困難時及時求助。

3.教學條件方面。小學語文教學應積極改變傳統的教師主導的教學組織形式，將課堂還給學生，充分重視學生的學習主動性，使學生在教師的指導下主動探索語文知識；小學語文教學應積極使用情境教學法、項目教學法、小組合作探究法等新型教學方法，將新型教學方法與本校語文教學實際相結合，提高語文教學效率；學校應加強師資建設，加大對小學語文教學的的投入，組織小學語文教師參加教學培養，不斷提高教師的教學質量；學校應積極優化語文教學環境，購置充足的多媒體教學設備，積極運用信息技術促進語文教學改革。

（作者單位：江西省于都縣段屋中心小學）

責任編輯：鄧 鈺