巧設生活情境增效數學教學

丁克明

數學知識的抽象性與邏輯性很強，而小學生仍以形象性思維為主，因此適合在形象直觀的教學環境中學習與理解數學知識。生活化教學情境讓學生很容易在熟悉的場景中激活思維，全身心投入學習活動，可以使數學知識更直觀、形象，使數學知識化抽象為具體，化枯燥為有趣，促進學生對數學知識的理解，提高數學教學的有效性以及學生數學綜合能力。

一、引入生活情境，激發學習興趣

創設生活化教學情境，首先需要與生活建立緊密聯系。其次，要根據學生的特點，選擇他們感興趣的事物開展教學，這樣才有利于營造輕松愉快的情境，學生才會全身心投入學習，激活思維，化被動學習為主動探索。興趣是學習的動力，教師的教學要圍繞學生感興趣的事物選擇教學內容、安排教學環節，才能取得良好的教學效果。例如，在教學“軸對稱圖形”時，教師要注重列舉在生活中常見的具有對稱特點的事物，如蝴蝶、蜻蜓、汽車等，對于這些事物，學生不僅熟悉，也非常感興趣，利用這些事物來探討軸對稱圖形的相關知識就非常合適，學生的興致很高，探究動力也被激發出來，就有助于有效地達成教學目標。

二、創設生活情境，激發探究欲望

傳統數學教學通常是教師講解、學生聽講和做課后練習題的模式，這樣就使學生缺少獨立思考與合作學習的機會，因此，傳統的數學教學高耗低效。新課改倡導生本教育理念，在數學教學中要突出學生的主體地位，而將生活情境融入教學，就能更好地體現生本理念。例如，在教學“10以內的加減法”時，創設生活情境，開設“小小超市”，將數學教學融入超市購物活動中。教師與學生一起將教室布置成超市，學生扮演收銀員與顧客，展開營業和購物活動。到超市購物是學生熟悉的生活場景，因此在數學課堂中開設“超市”，讓學生們異常驚喜，興趣大增。在超市購物過程中，必然涉及到買了多少物品、花了多少錢，以及收銀員找零的加減法問題，“顧客”可以與“收銀員”共同探究、運算。學生在這種生活情境中就增強了運算技能，提高了數學素養。

三、利用生活情境，培養動手能力

數學來源于生活，也服務于生活。在數學教學中，教師要充分利用生活情境，讓學生親自動手探究，從而發現數學規律，掌握數學知識。例如，在教學“三角形”時，教師引導學生觀察生活中常見的三角形結構，并向學生提出問題：“如果用8厘米、4厘米、3厘米長的三條木板，能不能制作出一個三角板？”學生們通過動手操作，發現無法制作出三角板，進而探究出“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”的規律。再如，在教學“長度單位”時，教師帶領學生到學校的操場去實地量一量，讓學生用直尺或者皮尺量一下教室的長和寬、課本的長和寬及厚度、課桌的長寬高，這樣就使學生認識到各種長度單位，使他們對度量單位有一個清晰的概念。在生活情境化的數學教學中，培養學生的動手操作能力，不僅使學生把知識學得扎實，而且真正達到了學以致用的目的。

四、進入生活情境，鞏固數學知識

傳統數學教學中，教師布置的作業往往脫離學生的實際生活，導致學生對作業有抵觸情緒，削弱了作業鞏固知識、提升能力的作用。小學生喜歡動手實踐，也喜歡在生活中運用所學的知識解決一些問題，從而獲得學習的成就感，增強學習動力。因此如果教師將作業設計與學生生活密切聯系起來，就會讓學生覺得新穎有趣，從而克服逃避作業的心理，全身心投入到做作業中。所以，教師要根據學生的身心特點，將數學作業融入到真實的生活情境中去，這不僅可以有效激發學生探究欲望，還可以真正幫助學生提高數學運用能力。

例如，在學習了“長方體與正方體”相關內容之后，教師設計了這樣的作業：“請同學們在生活中尋找一些正方體與長方體物品，并且嘗試動手制作，在制作的過程中要注意找出長方體與正方體的相同點與不同點。”作業布置之后，第二天上課時，教師利用學生親手制作的長方體與正方體，向學生提問長方體與正方體兩者的相同點與不同點是什么。學生在制作的過程中已經發現了這樣幾點：長方體和正方體的相同點是都有六個面；正方體的六個面大小是相等的，而長方體則是相對的兩個面大小相等。可見，作業的設計只有緊密聯系生活，才能夠提高學生的探究熱情，強化對知識的掌握。

總之，小學生還處在形象思維階段，創設生活情境可以加強教學的直觀性，使抽象的數學知識變得直觀具體，激發學生學習興趣。教師要根據不同的教學內容，創設生活情境，激發學生探究欲望，培養學生動手能力，激活學生數學思維，有效提高學生的數學能力與素養。

（作者單位：江西省于都縣羅坳鎮里魚小學）

責任編輯：萬永勇