翻轉課堂在小學數學教學中的應用

楊長兵

作為一種全新的教學模式，翻轉課堂近幾年來獲得了教育界的普遍重視，很多教師都在嘗試和采用這種模式。然而要想在小學數學教學中應用翻轉課堂的模式，教師還要注意選擇合適的內容進行翻轉，要明確學習目標并且細化學習任務，要提高學生創新思維能力，才能收到預期的效果。

一、選擇合適的內容進行翻轉

在當前的教材中，結論性的知識內容在逐漸減少，而啟發性的語言增多，預留給學生的知識領域持續擴展，有助于學生在課前進行預習，同時也會給翻轉課堂的教學實踐提供了良好的前提條件。有部分數學課的教學內容較為適合應用翻轉課堂教學，例如理論課、運算課、各種數學公式的學習與應用課，可讓學生借助教學微視頻來進行自學。可是例如“分數的意義”“加法的結合律”“乘法的結合律等，就需要立足于翻轉課堂的模式之上，再作繼續的思考學習。

比如學生在學習《圓的認識》時，是基于已經認識了三角形、正方形等多種圖形之上來認識圓形，而教材要求先通過教具實物來展示出圓形這一基礎圖形，使學生認知到現實生活當中的各種圓形，再指導學生繪制出圓形，初步認知圓形所具有的特點，并進一步認識半徑、直徑等相關的概念。相關教材的內容非常豐富和繁復，教師在平時的教學時間安排當中，必須以兩個課時的時間來進行教授才能完成教學，但即使是這樣，學生也難以深入理解。因此，教師能夠在以上課程當中試行應用翻轉課堂教學，讓學生觀看圓形相關知識的微視頻，使學生深入了解在歷史演變、文明傳承、知識發展和科技進步當中圓形的重要作用，讓學生認知到圓形與人類現實生活的息息相關，然后再輔以課堂講解，深化學生對圓形的認識和了解。

二、明確學習目標并且細化學習任務

在應用翻轉課堂教學模式時，學生所進行的課前預習內容不能是沒有目的的，而應有著詳細的學習計劃與既定的學習目的，同時也要和教學內容緊密相連。因此，在翻轉課堂的實際應用過程當中，首先教師應該立足于深入分析教材相關知識，并以此來確定學生學習的基礎知識與難點、重點知識，并將難點、重點知識作為重點講解部分，進行有針對性的教學。教師在教學過程當中應該將學生的既定學習目標分解成不同的階段性目標和層次性目標，并設計好供學生自學的教學視頻，讓學生在觀看教學視頻時有更明確的目標導向，對知識進行自我研究與思考，并逐步完成學習任務。這種從易到難的階段性學習目標是一種遞進上升的進程，符合學習的客觀規律。而通過這樣從易到難的學習過程，學生能夠全面掌握知識，奠定起堅實的學習基礎，還能在過程中發現自身指示所存在的缺漏之處，并有針對性地進行彌補。

三、提高學生創新思維能力

翻轉課堂中，數學教學內容通常以 PPT 和視頻來進行展示，可以讓數學知識更為直觀形象。借助于直觀形象的學習方式來進行學習，學生能夠更加容易掌握知識，還能有效提升學習主動性。教師可將相關的教學內容編制成教學 PPT或是攝制為微視頻，讓學生在課前自學，倘若未能理解，可多次觀看教學視頻。有的學生對于知識掌握較為全面，想要深入學習課堂知識，也能多次觀看教學視頻。在這種學習中，學生既可以對單一視頻進行多次觀看學習，也可以對多種不同視頻進行多次觀看學習，前者可以進行深入分析以加深理解，后者則可以互相論證形成全面認知，而同樣的是這種方式可以激發學生的發散性思維，提高學生舉一反三的能力，有助于提升學生的創新思維能力。例如在數學中的“相遇”問題時，學生借助發散性思維能夠分析較多的解題思路 ：一為兩車同時對向出發之后的相遇問題 ；另一種為兩車對向行駛，一車先行駛，另外一車后行駛，隨后相遇的問題等。學生對于相同問題列出各種不同的狀況，再對此進行分析研究來獲得解題思路，可以有效提升學生的發散性思維，提升學生的學習主動性。同時，學生在進行復習時，可針對重點知識進行強化學習，也有助于提升課堂教學效率與質量。

總之，科學合理地應用翻轉課堂教學模式，能夠讓學生更好地掌握與理解知識，有效提升學生的學習主動性，體現出學生在教學當中的主體地位。要將翻轉課堂這一全新的教學理念實踐應用于小學數學教學當中，教師要轉變教學方式，在教學中給學生提供較好的學習平臺，注重培養學生的發散性思維能力與創新思維能力，提升其團隊合作精神，并且按照學生的實際學習情況來開展有側重點、有針對性的教學，讓學生能夠真正成為課堂的主體。

（作者單位：江蘇省泗洪縣青陽中心小學）

責任編輯：范宏芳