激發歷史學習興趣，點燃智慧的火花

李濤

我國古代大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作依賴于興趣。”當今經濟全球化日益加快，各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續發展。在這種國際形式背景下，如何保持和發揚中華民族文化的傳統，激發學生的愛國主義情感，就成為歷史教育不可回避的問題。與此同時，新形勢也對基礎歷史課程提出了新的任務和新的要求。這一點在新的歷史課程標準中明顯的體現出來。

課程改革突出體現了義務教育的普及性、基礎性和發展性，面向了全體學生，為學生進入和適應社會打下了基礎。同時，新課程標準的設計思路也是十分正確的，它高度尊重了學生的個性，充分了發揮學生自身的能力和特長，有利于學生今后主動學習，有利于他們主動適應社會，迎接人生道路上將要遇到的各種困難和挑戰。尤其重要的是：新課程標準在課程目標中突出要求了過程與方法，以及情感態度與價值觀。這就向我們任課教師提出了新要求和新思維，使我們必須緊跟時代轉變課堂教學模式。在過去的教學實踐中，我盡力的把握新課標，體現新理念，嘗試新課堂，頗有一些心得和體會。

一、課堂設計以學生的發展為根本出發點

素質教育的核心和根本目的是促進學生的全面發展和主動發展。教育者在設計課堂、備課之前，首先要明確認識到現代教育的主要任務已不在于向學生傳遞知識，而是引導學生的精神發展。所以我們在歷史教學時要重視對學生能力特別是歷史思維能力的培養，著重培養學生運用歷史唯物主義觀點和方法觀察和分析處理問題的能力。在備課時，力求使課堂教學突出歷史思維的三個特點，即歷史思維的嚴謹性、時空性和聯系性，使學生在學習過程中逐步建立起歷史思維模式，不知不覺中養成歷史思維習慣。如在學習遠古時期的早期人類時，我充分運用課本中的大量圖片，引導學生讀圖識圖，自己從圖片中找出信息，發現元謀人、北京人、山頂洞人能力的差別，從而看到人類進步發展的過程。并且在課堂設計時，還要求學生閉上雙眼，忘記我們現實生活中的物質條件，設想在遠古時期早期人類的生活。這些方法，拉近了孩子們與歷史的距離，有利于學生的興趣與思考。

此外，我認為從學生發展的角度講，情感、態度和價值觀的培養和教育比多掌握一些具體的歷史知識更為重要。道理很簡單：一個人只要沒有閱讀障礙，如果他有學習歷史的心理需求，一生中隨時可學；而青少年時期正是情感、態度和價值觀逐漸形成的關鍵時期，我們教育者施教必須把握良機。如在設計《戰國七雄》這一課時，我以商鞅變法為重點教學內容，有意識的培養學生的改革意識和創新精神，樹立為實現抱負不怕挫折和犧牲的觀念，引導學生從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生的價值。

二、教學過程以學生的主體參與為主要特征

新課程標準告訴我們教育者：教室不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；教室不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；教室不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所；教室不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教學智慧充分展現的場所。教師的教是為學生的學服務的，學生才是學習活動中的主體。我們的新課堂應該關注、尊重學生的主體意識，把每個學生都當作具有自己的獨特經驗和情感態度的人，與學生建立起一種真誠、平等、信任的相互關系，為學生主動發展提供一種寬松、融洽的心理氛圍，使學生“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存，實現個人的全面發展”。

為了實現以上教育要求，必須在教學方式上有一個根本性的轉變。即將過去滿堂灌填鴨似的課堂，轉變為師生互動、生動活潑、激發想象力、感受學習樂趣的課堂。

1.學生對歷史展開思考，需要一種如臨其境的歷史氛圍和教師富有感染力的情感激發。

教師的主要職責是作為引導者，把學生引進歷史畫面中去，設法讓學生的思維穿越時空，用心去體會歷史事件和歷史人物，從而感知、理解歷史發展的來龍去脈。如在講述《鴉片戰爭》時，我運用歷史圖片讓學生直觀感受到清朝后期的腐敗沒落，以及以英國為首的西方資本主義國家的飛速發展，使學生明白鴉片戰爭發生的根本原因以及中國戰敗的原因，再通過戰前戰后中國的變化對比，引導學生自己總結出近代史的開端，思考歷史告訴我們的教訓。

2.注重探究式學習和合作學習，是新課堂的另一個顯著特點。

學生是知識的發現者，教師要引導學生質疑、調查、探究，激發學生的學習主動性和積極性，從而使學生的心智得到發展。在課堂教學時，行之有效的辦法就是創設問題情境，引導學生通過課本材料，經過合作討論去“解決”歷史問題，再次實踐前人的創新過程。這樣以來，死的歷史學成了活的歷史，孩子們也感受到了探究與發現的樂趣。

3.形式多樣的活動課，有利于學生學習興趣的培養和綜合能力的提高，也是創建新課堂的必要。

興趣是最好的老師，學習的愿望只能跟學習的成功同時俱來。在教學實踐中，每學習完一個主題，我就及時地開展一堂活動課，把講臺讓給學生，讓他們通過演講、表演等形式來展示自己學習的成果。如在學習了秦皇漢武以后，我讓學生們每人寫一篇小文章，說說自己對他們的認識和看法，并讓他們站在講臺上發表演講。這樣以來，學生的主動性調動起來，積極收集各種資料，一下子拉近了與歷史人物的距離。課本上生硬的人物形象了，孩子們的記憶也深刻了，并且還鍛煉了他們的分析、總結和表達能力。活動課后，我及時點評，給予學生們很高的評價，并把論文張貼起來，使他們感受到成功的喜悅，進一步激發他們對學習活動的興趣。

總之，新課程下教師的主要任務不是給學生以現成的答案，而是為學生的探索和發現提供機會和幫助。所以我們的新課堂必須體現、發揮學生的學習的主動性，注重培養學生的思維能力和創新精神，乃至關注學生的終生發展。