如何實現“師生信息溝通”優化組合

吳躍敏

摘 要：地理教學中要加強師生之間信息的交流，及時反饋教與學的雙向信息，提升教學效果。

關鍵詞：信息；反饋；加工

新課標中的地理課堂教學中要提升教學質量，做到教與學的完美和諧，必須重視師生之間的信息溝通交流。在教學系統中起主導作用的教師要善于獲取和利用教與學的雙向信息，調控系統的行為秩序，以實現預期的教學目標。以下是筆者就這方面的一些體會和思考。

一、多途徑獲取學生的學情信息

地理教學過程的實質是“教師—學生”，“學生—教師”之間信息交流與互動的過程。教師在重視知識信息輸出的同時，還要重視接受學生獲得知識后的信息反饋。反饋的信息越及時越全面，教師對學生所學知識的掌握和運用狀況的了解就越深入。教學中在接受學生信息反饋時可采用以下幾種方式：

1.設置問題反饋信息

教師為及時了解學生學習狀況，可精心設計一些問題供不同程度的學生回答，以檢驗課堂教學效果。例如，講到“低、高壓與天氣”時，課后可設置問題提問：①高、低壓中心水平和垂直氣流流動的方向是怎樣？各自的天氣狀況如何？②根據海平面氣壓圖，如何判斷某地的氣壓是高壓還是低壓，以及判斷所在的半球？③我國夏秋季節東南沿海為什么易出現臺風天氣？受它影響天氣將發生怎樣變化？這些問題難度各異，可讓基礎較差的學生回答①問題，以檢測對所學地理事物和現象再現能力，讓基礎較好的學生回答②和③問題，側重考查其對地理事物的成因分析及思維能力。這樣通過一系列的問與答，教師可以及時準確地了解學生怎樣思考問題和對知識理解的程度。

2.密切關注學生動態表情

教師授課時往往要依據學生的知識水平、認識能力和意識傾向等不同心理特點，通過設疑、解答方式，密切注視學生表情和神態變化，留意學生心理的反饋信息，例如學習情緒的波動及原因；回答問題時的過分緊張情緒及心理焦慮等。對此必須及時給予疏導、排查，清除學生學習過程中的精神干擾，有效地控制學生的學習情緒，使教學過程有序地進行。

3.設計問卷調查

兵法講：“知己知彼，百戰不殆”。為進一步了解學生的學習動態，可對學生作問卷調查：如平時的作業量和批改情況、課后輔導情況、教學節奏、試題難易狀況及對教學的建議等方面。老師可利用反饋的信息，整合優化教學方案（包括進度、難點、重點、課堂教學容量、教學手段等）。這也是深入了解與溝通學生信息的行之有效的辦法。

4.作業批改中獲取信息

學生在課堂上獲得的地理知識，需要通過一系列練習才能鞏固和提高，形成地理能力。練習的訓練能記述學生分析和解答問題思路的全過程，教師要能在批閱“靜態”練習中以敏銳的眼力洞察學生“動態”的思維過程，捕捉學生解題思路中的重要環節。平時要求學生準時繳交作業教師及時批改，從中獲取學生“學”與教師“教”第一手的教學信息，為確定下階段教學的側重點提供可靠依據。

二、對學情信息分析加工，控制信息的再輸出

教師要善于捕捉學生的學習信息，還應重視對原信息材料的分析、整理。因為原信息材料能檢驗教師輸給學生首次信息的效果，也是教師實現二次信息輸出的材料依據。所以教師要及時做好信息的再輸出，切實解決在學習中遇到的種種問題，以實現最優的教學效果。

1.及時采納建議，優化教學結構

在一次的問卷調查中，學生反映到平時作業量太多、自然地理中地球運動部分的知識抽象難懂等問題時，我做了這樣處理：學生練習冊中存在題量過多、有偏題和怪題時，我幫助學生篩選了若干不同類別的題目作為必做題，其余類型題由學生靈活處理，剔除個別過偏、過繁的題目；安排時間復習地球運動等難點知識，借助地球儀、多媒體課件等工具重新演示和講解地球運動的特點、總結運動規律及地理意義，還配備些精典習題讓學生思考、并及時解答糾錯。這樣做克服了學生做習題時漫無邊際、無的放矢的弊病，教材中的重、難點知識也容易突破。

2.查找錯因，制定堵漏方案

對于學生在回答問題或作業中出現的問題，要理清問題所在，在錯誤尚未定型之前幫助排除障礙，及時輸入有效信息糾錯，不使問題積累。

（1）及時查漏補缺：平時階段性檢測的目的，主要是檢查出學生不理解或沒掌握的知識點。造成知識點漏缺的主要原因，是學生沒有將漏缺內容納入知識體系和技能系統中，對地理要素間的內在聯系不理解等。因此，教師在試題評析時，應指導學生回歸到教材中，彌補答題中漏缺的知識點，構建完善的知識體系和能力框架，通過練習—課本—練習等進行強化訓練。

（2）規范信息獲取和解讀方法：試題中的信息材料多以圖、文、表等形式呈現，具有直觀、形象的同時，又有隱含性、分散性。學生除必須具備扎實的地理知識外，還要會審題、審圖，從中獲取有用的信息。題干中的重點詞、關鍵詞往往是分析問題的切入點，要學會用著重號加以標記，并能夠讀懂其中的隱性信息。此外還要學會圖、文信息的相互轉換，幫助解題。

（3）提升解決問題能力：試題中綜合題側重考查學生的思維能力和綜合概括能力，學生得分率普遍較低。因此要重視培養學生處理“地→理”能力，即學會將眾多感性的地理事實材料通過分析、比較、歸納，上升到對地理事物和現象的成因、演變規律及內在聯系的理性認識，促進學生綜合概括能力的提高。例如，在講述我國各地的農業生產時，通過分析各地的自然因素和社會經濟技術因素后，推導出各地的主導區位因素：西北地區缺乏水分，青藏地區熱量不足，東部季風區水分充足、人多地少等主導因素，幫助學生歸納概括出西北地區的灌溉和綠洲農業及畜牧業，青藏地區的河谷種植業、高寒畜牧業，東部地區的平原種植業。

3.以點帶面，注重知識擴展延伸

平時的診斷性練習、試題等因受篇幅、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。所以評析時還須注意知識的拓展和延伸，以“點”出發，把“面”呈現給學生，讓學生系統地掌握地理知識并提高分析問題和綜合概括能力。