教學(xué)機(jī)智在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

姚必秀

摘 要：新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂倡導(dǎo)師生多向、開放和動態(tài)的對話，這就容易使課堂產(chǎn)生更多的意外。教師如何捕捉課堂中出現(xiàn)的意外，并讓這些意外成為我們有效的教學(xué)資源，往往要求我們教師具備很高的教學(xué)機(jī)智與智慧，并在平時的教育教學(xué)中善于觀察、勤于思考、勇于提煉。

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智；課堂；應(yīng)用

新課程下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，其間充滿懸疑和不確定性，因此在課堂上學(xué)生往往會有精彩的交流、“節(jié)外生枝”的回答、甚至經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的情況發(fā)生。出人意料的回答其實(shí)是學(xué)生個性的展現(xiàn)，也可以暴露出學(xué)生的一些問題，面對課堂中的“意外”，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智及時捕捉，將其中的一些錯誤當(dāng)作一種可利用的生成性資源，巧妙引導(dǎo)，靈活重構(gòu)，讓“意外”成為教學(xué)的亮點(diǎn)，生出無限精彩。

一、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智生成教學(xué)資源

1.將錯就錯，竟是無意插柳柳成蔭

由于數(shù)學(xué)活動具有很強(qiáng)的開放性，學(xué)生思維又活躍，教師備課不論如何周密，在教學(xué)中難免出現(xiàn)非預(yù)設(shè)性的“意外”。當(dāng)“意外”出現(xiàn)時，教師不要視而不見，更不要壓抑或壓制學(xué)生“脫軌”言行，而是要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓“意外”變成教學(xué)資源。

在學(xué)習(xí)《9加幾》的一節(jié)練習(xí)課上，我在黑板上出了三道算式，讓學(xué)生獨(dú)立完成：9+7、9+5、8+9，不一會兒，聽到一些學(xué)生議論的聲音。一個學(xué)生說：“第三道題是8加幾啊，題目出錯了。”仔細(xì)一看，才發(fā)現(xiàn)把9和8的位置寫反了，現(xiàn)在改過來已經(jīng)來不及了，因為很多學(xué)生開始做這道題了。一個學(xué)生突然叫了起來：“沒關(guān)系，沒關(guān)系，照樣能算。”大家聽后議論的同學(xué)更多了。這時，我改變主意不再上練習(xí)課了，而是將錯就錯，直接上《8加幾》。因為在這個算式的計算中，學(xué)生已經(jīng)能把前面學(xué)習(xí)計算9加幾的三種方法順利地遷移到這里了，我只要引導(dǎo)學(xué)生與前兩題做比較，學(xué)生便能想到只要交換9與8的位置就能計算8+9了，這樣既發(fā)散了學(xué)生思維，又能順其自然地引出交換兩個加數(shù)的位置就能簡單計算8+9，為后面5、4、3、2加幾做好充分的鋪墊。這是老師“錯”出來的課程資源，比課本上安排一個算式如何計算8加幾要好，顯得那么地自然。于是，我就馬上調(diào)整思路，不上9加幾的練習(xí)課，改上《8加幾》的新課，沒想到這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情都被調(diào)動起來了。一個小小失誤，竟是無意插柳柳成蔭。當(dāng)然寫錯題的失誤應(yīng)該盡量避免。

2.順?biāo)浦郏祷饔忠淮?/p>

蘇霍姆林斯基曾說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體判斷，巧妙在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”在教學(xué)中難免會碰到種種預(yù)想不到的情況，這就需要教師沉著冷靜，及時調(diào)整思路，順其自然地接納和轉(zhuǎn)化“意外”，從而生成更精彩的課堂。

例如比較物體表面和平面圖形的大小是《面積》這一節(jié)課中有一個難點(diǎn)。備課的時候始我預(yù)設(shè)了三種教學(xué)方法：重疊法、觀察法、方格圖比較法。當(dāng)課堂教學(xué)順利地按照我預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行時，突然一個同學(xué)舉手發(fā)言說：“我還有一個方法。”于是就有了下面這段對話：

師：你還有什么方法呢？

生：我是用尺子量出來的。我量出左邊的圖形是邊長3厘米的正方形，右邊的長方形長4厘米，寬也是3厘米，因為一條邊都是3厘米，所以另一條邊長的那個圖形面積就大。

師：你真是個聰明的學(xué)生，這個方法也能比較平面圖形的大小，只是要具備一條邊相等的條件才可以進(jìn)行比較。

在接下來的課堂活動中，也有一些同學(xué)運(yùn)用測量的方法來比較面積的大小，在這個真實(shí)的課堂中，我并沒有因為突如其來的問題而束手無策，而恰恰吧問題當(dāng)作突破重難點(diǎn)的有利契機(jī)，而且為學(xué)習(xí)長方形面積的推導(dǎo)作好了鋪墊。可見，對“意外”靈活而巧妙地處理是掌控課堂教學(xué)和生成教學(xué)資源的關(guān)鍵。學(xué)生的“意外”，看似打亂了教學(xué)的預(yù)設(shè)，但教師睿智地化解，卻讓學(xué)生在情境中學(xué)會了思考，掌握了知識。

二、應(yīng)用教學(xué)機(jī)智努力捕捉“意外”資源

教學(xué)資源的生成需要一雙慧眼，更需要各種教育教學(xué)能力。

1.組織管理能力

教師對課堂要有足夠的組織管理能力，因為在課堂上學(xué)生常常會突然提出一些意想不到的問題，或者出現(xiàn)各種意想不到的原因引起喧嘩。教師在面對這些“意外”時，教師應(yīng)盡可能地發(fā)揮教師機(jī)智，充分并合理地運(yùn)用“意外”資源，努力達(dá)到理想的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的動態(tài)過程，因此教師要以學(xué)生為主體，組織課堂教學(xué)，這當(dāng)然離不開教師的組織管理能力。

2.隨機(jī)應(yīng)變能力

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育技巧的重要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種能力，教師就可以找到避免刻板公式的方法，才能估量當(dāng)時情況的特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄尾⑶艺_的加以運(yùn)用。”教學(xué)具有不確定性，新課程倡導(dǎo)動態(tài)生成課堂，學(xué)生的思維是跳躍的，也是充滿靈性的。一旦出現(xiàn)“意外”情況，教師必須具備足夠的應(yīng)變能力，要冷靜、機(jī)智、妥善地處理。如：變換角度思考問題；以問題為中心，避開情緒困擾；調(diào)解難度，化難為易等。

3.教學(xué)調(diào)控能力

死氣沉沉的課堂氣氛難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，但過于喧鬧的課堂又不能讓學(xué)生冷靜地、獨(dú)立地思考，教師要及時把握教和調(diào)控好課堂秩序及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)。在處理新舊知識上，教師要先復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識，為新知識學(xué)習(xí)做好鋪墊，處理好知識間的銜接與連貫。這要求教師要具有良好的教學(xué)調(diào)控能力，當(dāng)學(xué)生的問答或回答出乎意料時，教師能夠從容不迫的應(yīng)對。

總之如何面對和處理教學(xué)“意外”取決于教師的素質(zhì)、知識及教學(xué)經(jīng)驗。只要我們在平時教學(xué)中靈活、機(jī)智地應(yīng)對教學(xué)中的“意外”，并能快速而敏感地捕捉利用這些資源，那么課堂因“意外”而精彩就一定可以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.小學(xué)數(shù)學(xué)名師高效教學(xué)設(shè)計藝術(shù)[M].西南師范大學(xué)出版社，2010，03.

[2]顧萬春.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用[M].世界圖書出版社，2010，03.

[3]王建良.讀懂課堂中的學(xué)生[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版數(shù)學(xué)，2010：7-8.