開展研究性學習應具有開放理念

何磊?オ?

當前，研究性學習已被廣大教師所青睞，研究性學習可以促使學生的創新能力、學習能力得以持續發展，的確，這是一種先進的學習方法。但是大多數教師在組織學生研究時，思想仍是封閉的，研究的內容完全由教師確定，學生無自主選擇的權利。研究中處處“啟發”學生，甚至淪入問答式教學，嚴重挾制了學生的思維。研究表達機械單一、無創見、無個性。因此，開展研究性學習應注重開放性，由學生自主地進行選擇，合作地進行研究，個性鮮明地進行表達。

一、開放研究內容——以人為本

確立研究內容應體現開放性，要以文為本，以人為本，又要注重延伸；要尊重差異，反對整齊劃一。

1.注重延伸

語文教學的總目標在于提高學生的語文素養，為學生一生的發展服務，引導學生選擇研究內容時應以教材為主要憑借，但絕不能拘泥于教材本身，一篇課文只是一個例子，應適當地擴展延伸，為學生提供更廣闊的研究空間，獲取豐富的知識。如教學《草原》時，學生在預習、學習、作業中，都自主地選擇了研究內容。預習時有：老舍的生平、代表作及寫作風格。草原有哪些特點？我國有哪些有名的草原？學習時有：作者寫草原的目的是什么？作者是怎樣表達情感的？草原有哪些民族風情？如何動靜結合地描寫事物？如何使用比喻句？作業時有：我國有多少個少數民族？各民族有什么生活習慣？對歷史上的民族團結與分裂的研究的內容有效地延伸至各科，把語文和自然、社會等融為一體。既有文學的感悟，又有思想的熏陶；既掌握了有關草原的知識，又了解了我國各民族的風土人情。充分體現了大語文教學觀，體現了學科的綜合性。學生也提高了語文素養，培養了審美情趣，增強了愛國熱情。

2 .以人為本

每個學生都有鮮明的個性，他們的興趣、思維、能力等各不相同。在引導學生自主選擇研究內容時，要尊重學生的差異，滿足不同層次學生的需求，促使每一位學生都能得到持續發展。教學《白楊》時，各小組根據自己的情況選擇不同的研究內容。白楊有哪些特點？作者寫白楊的目的是什么？體會白楊的內在品質。爸爸的心愿是什么？由白楊的生存環境，結合我們的生活環境談體會。第1個內容較淺顯，第2、3個內容較難。但都可以從課文中提煉信息進行研究。第4個內容難度更大，需要學生根據課文聯系生活經歷進行研究。只要學生能解決，不管他們選擇的是哪個層次的內容，教師都要給予充分肯定，激發全體學生參與研究的熱情！讓人們充分享受到成功的快樂！作為教師決不能“齊步走”，應使每一位學生都有能力參與研究。當然，我們應該鼓勵學生挑戰自己，不斷向高目標邁進。

二、開放研究過程——自主合作

研究性學習具有自主性和探索性，需要學生自己去經歷、探索。教師不要以知識的傳播者、學習的判斷者的身份出現，課堂上不要把什么都講得明白無疑，不要老是一錘定音， 要留有空白，存有疑點，激發學生研究。研究時，要突破時空的制約，給學生充足的時間，讓學生自主地在小組合作式學習中進行深入研究。

1.突破時空

研究的時間不能僅限于課堂，應該向課外拓展。課前可對作者的生平、作品的時代背景等方面進行預習性研究。課后可針對內容挖掘深度、廣度，進行拓展性研究。如教學《凡卡》時，學生課前搜集了契訶夫及1886年俄國的有關資料，發表了自己的見解。課后研究了凡卡的夢、凡卡的最終命運及契訶夫的其他名著。研究的空間也超越課堂的范疇，可在家中、圖書室等，根據需要靈活自如地、隨時隨地進行研究。研究時資料的收集途徑更要突破課文的狹小范圍并拓展到其他學科、課外書籍、報紙雜志等。在學生的學習、生活、娛樂中，處處展開研究性學習，在實踐中增加學生的語文實踐能力。

2.自主合作

合作學習通過營造寬松、和諧、自由的學習環境，盡可能使每一位學生的學習自主性得到發揮，個性得到張揚。合作學習是研究性學習的基本組織形式，是力改過去僅限于師生交互的單一教學形式，應建立合作性學習組，讓學生展開討論，在討論中相互激勵、相互啟發，賦予研究性學習難以抗拒的魅力。如教學《各具特色的民居》時，針對有些學生提出的“相對于現代，古代的客家民居建筑已經落后了”這一問題，我先讓學生圍繞問題思考，作了充分的準備后，再參加小組學習，在交流時，每一位學生都能各抒己見，展開熱烈有序的討論。在相互啟發、相互補充下，每位學生都有了自己的認識，并積極參加班級交流。學生認為作者的說法是恰當的。客家居民的經濟性；客家民居的堅固性；客家民居奇妙的物理性；客家民居突出的防御性；客家民居獨特的藝術性。這些充分體現了中華民族的智慧和深厚的文化底蘊。即使現代建筑也是難以比擬的！學生在合作中深刻地領悟了文章的主題。

在進行自主合作時，小組的組建要優勢互補、靈活多樣，既要建立固定組，又要讓學生自由地選擇合作伙伴，以適應不同情況的需要。討論時機寧缺勿濫，在有必要時進行。小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，學習只有在獨立學習，思考之后，才會讓學生感到駿馬在草原奔馳上的愜意。

三、開放研究表達——凸顯個性

研究性學習應允許學生用喜歡的方式匯報，提倡學生個性化表達，可采用感悟朗讀、嚴密說話、繪畫創作、激昂文字、即興表演等多種形式。個性化的朗讀呈現出對信息的理解感悟；個性化的語言傳遞出學習的結果，把語言信息內化為自己的東西；個性化的創作畫體現了對信息的分析、判斷；個性化的寫作把書中語言轉化為個性語言；個性化的表演既訓練了語感，又體驗了情境。學生可根據自己的需要自主選擇。

如教學《草原》時學生在自主合作的學習后，各組紛紛表達了學習的收獲。有的小組用充沛的感悟朗讀出了草原迷人的景色；有的小組生動地闡述了草原及草原人民的風情；有的小組用多彩的畫筆展現了草原難以形容的美；還有的小組用精練優美的文字寫了奇麗的小詩。無論是哪種形式都淋漓盡致地表現了對草原情真意切的愛和無窮無盡的贊美。如《鳥的天堂》學生把自己當作小鳥，向游人介紹了自己快樂的生活。用第一人稱表現出“鳥的天堂”的確是鳥的天堂。又如《將相和》，學生則以分角色表演的形式展現了秦王、藺相如、廉頗等人的鮮明個性，準確地把握了他們的本質。

讓我們解放思想，大膽的改革，把研究的自主權交還給學生。選擇符合學生知識水平、學生感興趣的問題作為研究內容，開放研究的時空，充分地、合理地發揮合作式學習的優勢，營造寬松和諧的環境，使研究得以順利進行。堅持多樣的表達形式，張揚學生的個性。發揮研究性學習的優勢，使語文學習立足于學生的終身發展，為他們今后的學習、生活、工作奠定基礎。

作者單位：安徽省臨泉縣楊橋鎮七里九年一貫制學校（236407）