課本詩導寫，讓語文課充滿“詩意”

劉娟?オ?

張岱在《湖心亭看雪》中不僅抒發了個人對景色的贊美，同時也表達了其內心的寂寥與哀愁。在品讀《湖心亭看雪》的過程中，為了拉進學生與雪景、與作者之間的距離，教師應該避免流程化的解讀教學，應通過人文價值的提升開展高效的教學。對此，筆者聯系實際品讀經驗，對《湖心亭看雪》教學中的詩導寫進行了深入的分析。

一、播放課件，渲染氣氛

為了讓學生自然代入對美景的欣賞與贊美之情，在品讀文本之前，我通過相關課件的引入，渲染文言文賞與品的良好氛圍，讓每一個學生都能在教師的指引、課件的帶領下，走入一個美輪美奐的文學世界，提高二次創作的熱情。

在課件的選擇上，我以背景與詩情為切入的重點：首先補充了有關作者張岱的相關資料，從張岱的生平入手，讓學生們能夠把握《湖心亭看雪》所誕生的背景。著重通過介紹《癡人張岱》來突出作者的“癡”，為品讀文中的“癡”打下良好的鋪墊；隨后，在情境的渲染上，我特意選擇了能夠激發學生共鳴的現代詩——《雪歌》，勾起學生對雪景的無限遐想。在此基礎上，我向學生們提出問題：“現代詩中不乏描寫雪的優秀作品，有人將雪比喻成潔白的天使，有人在雪中看到一絲消亡與無奈，而張岱筆下的雪景又是怎樣的呢？現在讓我們一起走入雪的世界，感受那份蕭瑟、那份癡狂！”

課件導入、現代詩的引導是誘發學生形成“詩維”的必要途徑，為了渲染氣氛，為詩導寫打下基礎，教師還應該鼓勵學生談談自己喜歡的、有關雪景的詩句。

二、解碼詞句，啟發詩思

《湖心亭看雪》在篇幅上較為短小，但是卻用文字將人、景、情串聯起來，每一處構思都有無與倫比的精妙。因此在課堂教學中，為了進一步啟發學生的詩文創作，應該將每一個漢字都作為打開神秘雪景世界的關鍵，既找到文字的本義，又能在朗讀、品讀、精讀中感知文字的深意，提高對字詞咬文嚼字的投入力度。

我將原來文中的“鳥聲俱絕、霧凇沆碭、上下一白、及下船、強飲”等詞語摘取出來，讓學生對詞語中的關鍵字“俱”、“絕”、“沆碭”、“一”、“強”以及“及”等進行深入分析、重點解釋。隨后，我讓學生聯系字詞，聯想湖心亭的雪景，找尋到替代詞來自己改寫《湖心亭看雪》原文。學生結合自己的用詞經驗，對畫面進行了重新描述，將雪景的形象、情味與意蘊演繹得酣暢淋漓。

字詞是文章的密碼，也是創作詩文的基石，每一個看似簡單的字背后都可能隱藏著作者的情感、有待挖掘的深意。對字、詞、句的解釋與深入理解，能夠為學生在詩文創作過程中詞匯量的豐富奠定穩定的根基。

三、探究意象，醞釀詩語

在做好導入、解碼工作的基礎上，教師才能為學生真正打開醞釀與探究的大門，讓學生能夠讀懂張岱所營造的雪的意象，把握作者思緒的活動與走向。對《湖心亭看雪》意象的研究應該以“追本溯源”為重要渠道，充分調動學生的想象力，讓學生能夠創作出屬于自己的詩文，近一步提高語文教學的意義。

在課堂教學的過程中，我首先向學生展示了《湖心亭看雪》中以物傳神的微妙情意表現方式、以象馳想的獨特性意象表現方式、以畫著韻的寫意意境表現方式，讓學生能夠體會張岱沉迷于山水之間，在孤寂之中透露出那份雅致、超凡脫俗、孤芳自賞的性格特征， 還讓學生

能夠把握景、人、事的變動與發展，使學生感受到張岱在心靈上的悸動，讓學生深入體會其中的意象。由于學生在詩語醞釀、詩文創作上的能力有限，因此我在教學中將詩語的訓練轉變為填詞練習，即事先提煉好詩句的整體結構，讓學生自己找到適合的詞語、句子填充到空缺的詩文中，鼓勵學生自己對詩句進行提煉，充分調動學生自己的想象，讓雪景能夠透過紙張，映入學生的眼簾。

在詩語醞釀、積累的過程中，教師應該意識到學生在詩句組織能力上是有限的，應該積極發揮引導、補充的關鍵作用，從而實現學生在文學財富、心靈財富上的升值。

四、融入體驗，升華詩理

為了升華學生心中的詩理，教師應該在課本詩導寫的過程中主動融入學生的感受，讓學生聯系自己的生活、自己的體會，談談自己會在何時與張岱一般那樣癡狂、那樣不羈。這是一種體驗式創作，教師應該靈活把握學生的情感變化，通過趣味式的情感分享、體驗分享，讓詩理為語文課堂教學帶來諸多活力。

我在教學中就組織了“我與張岱”的主題活動：首先，讓學生說說自己在什么時候、什么地方會轉變為張岱那樣的狂人，并說說自己如果處于那樣的雪景之下，會產生怎樣的感受？其次，我讓班級同學采取了開火車的活動方法，讓學生對“雪”、對“人”進行細讀、品味與體會；除此之外，我還讓學生進行了集體性的朗讀，讓他們在原文營造的氛圍中，深入體會張岱的復雜、矛盾心理。最后，我還讓學生自己在課下進行創作的構思，讓學生再結合《湖心亭看雪》這篇小品文及其它詩文作品，自己創作一首課本詩。

在課堂詩導寫的過程中，應該鼓勵學生在理解原文的基礎上，創作出屬于自己的詩詞文化，將真情融入到每一個細節中，通過學生自主的詩文創作，不斷提升語文教學的藝術與文化魅力。

作者單位：安徽省寧國市竹峰學校（242353）