談新課標下的作文教學

趙敏?オ?

當前，作文教學的現狀依然堪憂，學生把作文當成沉重的負擔，望文生畏，乃至哀嘆“作文難，難于上青天”。寫作文成了一種搜腸刮肚、絞盡腦汁的苦差使，而寫出來的作文結構一致，內容相似，思想一致，甚至語言也沒有多大的差別。體驗生活，表達自己，努力回復寫作教學的生命，應成為寫作教學的價值追求。

一、幫助學生積累寫作原料

1.走進經典，在優(yōu)秀習作中漫游

“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海”。學生沒有閱讀，就沒有信息和語言的積累，沒有積累就沒有豐富的作文素材，寫作文常因此感嘆“書到用時方恨少”。名篇名著美文古詩的閱讀不僅陶冶學生思想情操，豐富審美感受和信息的積累，而且能更有效提高學生運用語言表達思想感情的能力。從初一開始，把課外閱讀納入計劃，向學生推薦中學大綱規(guī)定的必讀編目，鼓勵他們多讀文學作品、科普作品、文史知識、軍事著作，上至天文、下至地理，都是閱讀的內容。學生自主訂閱雜志，初一推薦《小小說》《故事會》《中學生優(yōu)秀作文選》等可讀性強的雜志，初三推薦文質兼?zhèn)涞淖x物，如《散文》《讀者》《雜文》等。

在具體操作上，給學生三個方面的保障：閱讀時間的保障，每天不少于半小時的固定時段；材料的保障，途徑有購閱，訂閱，借閱，上網等；閱讀筆記的保障，閱讀時對優(yōu)美雋永的語段，警句格言，乃至于寫作技巧作摘錄，每周上交，根據摘錄的質量打分作為平時成績，并及時在課堂上表揚并朗讀優(yōu)秀的摘錄；學生每周交流自認為最滿意的摘錄。一學生說：“通過這一年的課外閱讀，我再也不愁寫作文找不著詞語了，作文也可以不列提綱了。”慢慢地，學生由為一個好分數而被動閱讀摘錄到主動愉悅的積累，摘錄成了一種習慣，一種競爭，一種樂趣。

美國著名心理學家克拉森說：“學生自發(fā)的興趣課外閱讀，比增加經常性的寫作訓練對發(fā)展學生的作文能力更有效。” 當學生的素材豐富后，視野拓展后，他們就能做到有感而發(fā)，隨想隨寫，為自主作文打下良好的基礎。

2.回歸生活，拓展視野

作文教學不僅僅是技法的問題，更是積累的問題。它包括學生的生活積累、文化積累、情感積累等。作文教學應走出課堂，走向生活。在“生活”中的學生，卻對生活視而不見，聽而不聞，缺乏體驗，面對這種情況，教師的主要任務是如何引導學生去觀察生活，體驗感悟生活，引導學生在貌似枯燥、乏味的生活中去發(fā)現、挖掘寫作的素材。

向學生提出“每日三個一”：每日一思、每日一記、每日一議。生活的素材往往稍縱即逝，要求學生每天用日記記下感觸最深的事或感想，然后和同學做信息交流。于是出現了通過寫媽媽接送“我”上學時電瓶車上的里程數，新華書店門口的乞丐等身邊司空見慣的小事，反映母愛，反映關愛別人，快樂自己的優(yōu)秀習作。慢慢地，學生能關注生活中的細節(jié)，眼光敏銳了，提高了對生活思辨的能力。幫助學生不斷積累，充實“庫存”，引來源頭活水，這是寫好作文的前提和基礎。

二、學習范文技法，加強專題訓練

“他山之石，可以攻玉”，一篇優(yōu)秀范文往往可以喚醒學生論“睡的情緒”。借鑒范文，仿寫鑒寫是比閱讀更進一步的原始再創(chuàng)造，通過聯(lián)想想象把作者的語言文字、寫作技巧轉換成自己的語言文字和寫作技巧。在轉換中生成和積淀，然后再運用和創(chuàng)新。

平時教學我注意以課文范文為切口，讓學生在閱讀教學中積累語言，掌握寫作的基本方法和技巧。如魯迅作品中人物的對比，景物對比；如《最后一課》韓麥爾老師“頭靠著墻壁，做了個手勢”，《變色龍》中軍大衣的“一脫一穿”等細節(jié)描寫，包括場景渲染，首尾照應，以聲襯靜等寫作方法結合范文適時地介紹給學生，讓他們領悟到這些寫作手法的表達效果，并能在寫作中模仿借鑒，融會貫通，靈活運用。

眾所周知，寫作是沒有捷徑的，是離不開大量的訓練，要提高作文教學效果，除每日一記外，最好做到每兩周一大一小兩篇作文。初一我側重訓練片段作文和一句話作文，初三制訂作文專題訓練計劃，有家庭篇、校園篇、自然篇、成長篇、道德篇、想象篇等系列主題，作文教學明確訓練目標，強調提高課堂作文教學的單位時間效率，限時限量從嚴要求，強化學生審題立題、謀篇布局、遣詞造句的能力。這種訓練下涌現了很多優(yōu)秀作文，如家庭篇中的《家庭磁帶 AB 面》《母愛是一條長長的電話線》《賣給我點時間，好嗎》都被推薦在報刊上發(fā)表。

三、抓好講評環(huán)節(jié)，把評改權還給學生

《新課標》提出“自主互動、平等互助”的教學理念，給作文教學指明了改革的方向。以作文評改為突破口，在作文教學中進行大膽嘗試。在向學生說明分項、分等評改和評分標準后，采用六人一組輪值評改交替使用的方法，由一名學生負責朗讀文章，指出標點、字詞、語句、結構、選材、中心、語言等方面的問題，提出意見；其余五人補充，并打出等級，寫出評語，并將一到兩篇優(yōu)秀作文推薦給班級；之后收交上來我再快速瀏覽，統(tǒng)計分數，抽樣批改。把評改權還給學生，尊重學生的判斷力，而我只做組織者和參與者。

經過一段時間的訓練，進一步為學生營造更寬松的評改交流環(huán)境，提出“給自己的作文找讀者”的做法。學生完成作文后不是交上來，先保留兩天，在這兩天將自己的作文“推銷”出去，主動給作文尋找讀者，讓讀者留下評語。活動是互動的，每個學生既是自己作文的作者，又是其他同學作文的讀者。他們往往熱情高漲，反應熱烈。兩天后收上來的作文總讓老師振奮：許多作文紙上都寫滿了評語，有些甚至還加了附頁！

“清新淡雅又不乏大氣，一雙慧眼掠過千年，留下你深刻的思想以及獨到的眼光；極高的駕馭文字的能力讓我望塵莫及。”

“你的聯(lián)想很豐富，能將學過的詩句巧妙地運用到自己的文章中，能將不同的歷史事件用“是否記得”這一語句串聯(lián)起來，構思新穎，但美中不足的是結尾的抒情和開頭有點雷同。”

“文章語言優(yōu)美，但思想有些消極，十七歲的青春年華，應該以朝氣蓬勃的面貌面對生活，相信明天的太陽會更紅！”

這些評語五彩紛呈，有善意的批評，真誠的贊揚，友好的鼓勵，使評改活動有了更深一層的交流和收獲。給學生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，尊重學生的自主權，鼓勵他們寫出有個性的評語，來喚醒他們的寫作心靈。

四、因“生”施教，體驗成功樂趣

學生起點不一樣，無論從認識水平、寫作志趣，還是表達能力，用一個尺度要求所有學生都不利于他們發(fā)揮最佳狀態(tài)。對學生作文的評價，應針對不同學生的特點采取靈活的評價尺度，尊重學生的個性，引導學生抒寫真情實感。

對班內寫作水平較高，語言功底較好的優(yōu)秀生，我適時介紹一些作文創(chuàng)新技法，如逆向反思技法、時勢錯位技法、象征暗示法、魔幻寫實法等，并結合巧設小標題，善用題記等形式方面的創(chuàng)新。教師情感的天平不能傾向于少數學習尖子生，對全體學生應一視同仁，使每位學生都感到老師重視他的作文，尤其是寫作能力差的學生。對班內基礎“特差”的學生，給予更多的關注和理解。當他們寫作有困難時，索性讓他們晚寫幾天，先隨意選看其他同學的

作文，他們往往看了幾篇后就笑著對我說： “老師，我知道怎么寫了”。第二天一早就笑著來交作文了，寫出來的作文也高于他們的基礎水平，通過這種降低要求，參考他人，延長時間的方法讓這類學生走出害怕、厭倦寫作的怪圈，樹立寫作的自信，對這類學生這是最重要的。

愛因斯坦指出：“教育提供的東西，應該讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是一種艱苦的任務要他負擔。”能讓學生興趣大增，熱情不斷，莫過于品嘗成功的樂趣了。它給人極大的精神愉悅，強烈的自信心和積極健康的心態(tài)。一篇作文，一次周記，一份花了心血的讀書筆記，批改后，除了積極推薦學生在報刊上發(fā)表參賽之外，還堅持找機動的時間開個“作品發(fā)布會”，組織“佳作共欣賞”，讓學生本人到講臺上朗誦一番，讓他們的習作展覽在班內的“作品展”上。幾乎每一兩次大作文都要進行這樣的活動，如《虞山十八景展》《我愛我家》等習作展覽，還引來了其他班級同學的參觀，這是老師給學生的最好禮物。班內許多學生會經常問：“老師，星期幾寫作文呀？我都準備好了。”在班內營造寫作的快樂氣氛，幫助學生獲得作文學習的樂趣，那么作文水平的提高我想只是時間問題了。

《新課標》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”教師應轉變觀念，采用多變的教法和靈活的評價機制，加大學生的作文訓練量，注重學生的創(chuàng)作個性，不斷為他們引來源頭活水，讓他們自由快樂地抒寫。在作文教學這塊廣闊的土地上，吾將繼續(xù)勤奮地耕耘，“路漫漫其修遠兮，我將上下而求索”。

作者單位：江蘇省常熟市第一中學（215500）