培養(yǎng)交際語境意識(shí)提升學(xué)生寫作能力

宋莉萍+?オ?

在語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，作文作為最能體現(xiàn)學(xué)生表述能力以及綜合素質(zhì)的部分，在考試中，對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)極大。值得引起各方面學(xué)者以及教師廣泛關(guān)注的是，“學(xué)生害怕寫作文，教師害怕教作文”似乎已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。之所以教師和學(xué)生都不愿面對(duì)“作文”這個(gè)難題，與方法不對(duì)不無聯(lián)系。

最近一段時(shí)間以來，在一些優(yōu)秀學(xué)者的積極探索下，發(fā)現(xiàn)了一種新型的教學(xué)方式——交際語境的培養(yǎng)。學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，交際語境的存在不僅會(huì)幫助教師找到一種對(duì)學(xué)生來說合適的教學(xué)方法，更會(huì)讓學(xué)生找到一種合適的寫作手法。本篇文章主要介紹了交際語境的關(guān)鍵以及應(yīng)用方法，希望能給有關(guān)教師以及學(xué)者一些啟示。

一、交際語境的基礎(chǔ)

教師在進(jìn)行語文作文的講授過程中，一定要明白交際語境的理論，只有這樣，才能真正找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

1.話題

在學(xué)生的寫作過程中，最難以解決的問題莫過于話題的創(chuàng)建。話題即是寫作的重中之重，不僅代表著文章的中心思想，更是組成了文章的整體結(jié)構(gòu)。在教師講解文章的過程中，“話題”解決“談?wù)撌裁础被颉皩懯裁础钡膯栴}，它解決寫作的方向性、范圍性問題。大家可以表達(dá)不同看法的問題或事情就是話題。話題是談?wù)摰念}目或主題，是談?wù)摰闹行摹懽鹘虒W(xué)中，話題是一個(gè)抓手，是指導(dǎo)學(xué)生展開討論的引發(fā)點(diǎn)。比如“我們的校園”就是一個(gè)話題。話題的內(nèi)涵很寬泛，具有很大的打開空間。

2.情境

情境解決“什么情形下寫”的問題。情境是圍繞話題而創(chuàng)設(shè)的談?wù)摗Ｒ粋€(gè)話題可以包含多個(gè)情境，即可以在不同情境下談?wù)撏粋€(gè)話題。情境決定了寫作任務(wù)，也決定了寫作內(nèi)容。比如以“我們的校園”為話題，就要考慮是在什么情境下來談?wù)摗拔覀兊男@”的。不同情境下，寫出的“我們的校園”是不一樣的。

3.作者

作者解決“誰來寫”的問題。作者是話語表達(dá)者，是寫作的主體，言說的主體。寫作就是作者表達(dá)自己思想、感情的過程，作者的身份、修養(yǎng)等直接影響到寫作。為此，要培養(yǎng)學(xué)生的身份意識(shí)。

4.目的

目的解決“為什么寫”的問題。目的是作者想要達(dá)到的意圖，須要實(shí)現(xiàn)的愿望。目的明確是寫出好文章的前提，否則文章就會(huì)寫散，好的文章是圍繞目的達(dá)成而展開的。為此，要培養(yǎng)學(xué)生寫作中的目的意識(shí)。

5.文辭

文辭解決“怎么寫”的問題。這里用“文辭”，而不用“語言”或“言語”基于以下考慮。語言是“人類所特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工作，是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，由語音、詞匯和語法構(gòu)成一定的系統(tǒng)”。言語則是指用語言進(jìn)行交際的行為和結(jié)果。語言是相對(duì)固定、靜態(tài)的規(guī)則系統(tǒng)，而言語則是動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)造性的表達(dá)行為及其結(jié)果。而且，言語更多或者首先是指口語的表達(dá)，對(duì)于寫作來說，用文辭可能更合適些。文辭的詞典義指“文章的用字、用語等。”在本文中“文辭”是一個(gè)廣義的概念，不僅包括了文章的用字、用語，還包括了采用何種文體、結(jié)構(gòu)、口吻、手法等內(nèi)容。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的文辭意識(shí)。

二、交際語境的應(yīng)用

下面我們就以蘇教版初中語文教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元的文章《社戲》為例，講解交際語境在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

1.話題

從名字中就可以看出，這篇文章的話題即是“社戲”。社戲中“社”原指土地神或土地廟。在紹興，“社”相當(dāng)于“村莊”的區(qū)域名稱；社戲就是社里每年在一定的時(shí)間所演的戲。《社戲》這篇小說，作者以飽含深情的筆觸，寫出了“我”十一二歲時(shí)在平橋村夜航到趙莊看戲的一段生活經(jīng)歷。作品刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸善良、無私友愛的美好品質(zhì)，展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和對(duì)自由美好生活的向往和追求。

2.情境

《社戲》是魯迅先生用第一人稱寫的短篇小說，收在魯迅先生的小說集《吶喊》里，作品里的“我”，是魯迅先生把自傳性的材料加以藝術(shù)提煉塑造出來的人物。“我”──迅哥兒，雖然不能說就是作者，但在一定程度上確實(shí)反映了魯迅先生的思想面貌和身世經(jīng)歷。

這篇作品跟魯迅早期的其他作品一樣，反映了他想要改革社會(huì)，必須先清除封建統(tǒng)治階級(jí)加在人民身上的精神枷鎖，改造國(guó)民性的觀點(diǎn)，充滿了反對(duì)封建主義的戰(zhàn)斗精神。

3.作者

作者魯迅，浙江紹興人，原名周樟壽，后改名周樹人，字豫才、豫亭，浙江紹興人，出身于封建官僚家庭。筆名魯迅（Lution）源于革命revolution。魯迅很早就離開了故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)給予他的，并非都是溫馨的回憶，其間還有許多不幸與白眼，魯迅對(duì)故鄉(xiāng)，有一種割舍不斷的復(fù)雜情感。

4.目的

作者魯迅通過描寫自己心中理想的故鄉(xiāng)圖景，表現(xiàn)了心中對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛。由此，本篇文章的寫作目的躍然紙上：《社戲》通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)的文化生活經(jīng)歷，刻畫了一群農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德。

5.文辭

在《社戲》這篇文章中，作者文辭的表現(xiàn)方式可以通過以下兩個(gè)問題體現(xiàn)：

課文是怎樣具體寫樂土的樂的？

答：課文寫樂土之樂很具體。先從與農(nóng)民孩子的關(guān)系上來描寫樂土：客人是“公共”的；游樂時(shí)所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再從生活情趣上寫樂土：“我”對(duì)農(nóng)村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農(nóng)村中原是極平常的事，但作者卻滿懷深情地?cái)⑹觯浞址从沉恕拔摇睂?duì)農(nóng)村生活的新奇感。

課文怎樣寫“我”的不樂？

答：“我”的不樂，課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”，最后是猜測(cè)，“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝。”這樣的猜測(cè)，把兒童特有的焦躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來了。寫“我”的不樂，課文還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”、“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會(huì)使外祖母擔(dān)心。

綜上所述，好的寫作情境創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生寫作的規(guī)范性與指引性，同時(shí)潛移默化地給予學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)寫作的同時(shí)學(xué)做人。

作者單位：江蘇省丹陽市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校（212300）