學生問題意識在閱讀教學中的培養分析

謝衛華?オ?

閱讀教學是初中階段語文教學的重要組成部分。因此在閱讀教學中培養學生的問題意識非常重要，但是在具體的教學中，教師對問題意識培養的方法不能準確把握，學生在學習語文的過程中不能很好的發揮。筆者就閱讀教學中培養學生的問題意識進行實踐探究，從情境入手激發興趣，再運用多媒體結合活用教材激發、培養學生的問題意識。

一、創設問題情境，激發探索興趣

在語文課堂教學中，大多數學生不主動質疑和思考，僅僅被動接受教師傳授的語文知識。學生認為自己的職責在于認真聽講和回答問題，提問是教師的事情，與自己毫無關系。如此一來，學生在學習中一直處于被動學習的狀態。構建主義主張，通過構建方式來獲得知識，而非單純通過教師傳授來獲得知識，鼓勵學生在一定社會背景和文化背景下主動構建知識，這里所說的文化背景和社會背景就是指現實情境。學生在教師為其塑造的實際問題情境中，可以更加生動和直觀地開展想象和聯想，并且在已經掌握的相關知識和結構前提下，對新知識進行同化。教師運用情境化教學模式，可以為學生創設良好的學習空間環境和資源，使學生主動探究。

比如，在學習朱自清《背影》這篇文章的時候，教師可以引導學生展開思考，讓學生思考在文章中感受到了什么，文章中的哪個段落、哪個句子或者哪個詞語觸動了自己的內心，引起自己與作者的共鳴？在文章中，作者不止一次看到父親的背影，每次看到背影的時間段不同，每次背影的具體含義有什么區別？教師為學生設置的這些問題情境，能夠使學生掌握和了解《背影》這篇文章的中心主旨和重點，學生通過思考一系列問題，能夠有新的思維提示。有些學生認為買桔子這樣一個小細節描寫，給自己帶來了很大觸動，認為這是一份小小的心意，卻蘊含了很深的感情。正是通過為學生設置這樣的情境，學生可以通過不斷思考來拓展自己的思維，從而提升自身的語文素養。

二、運用信息技術，激發提問意識

多媒體信息技術的運用，能夠突破時間和空間的限制，促使學生和教師隨時溝通和交流，并且拉近教師和學生之間的距離，提高了課堂效率。教師和學生之間可以在課后借助微信、QQ、電子郵件等工具進行及時溝通和交流，學生可以隨時向老師提出問題，教師也可以隨時回答學生的問題。在初中語文閱讀教學的過程中，教師可以運用信息技術來激發學生的提問意識，通過PPT及影音資料來為學生展示作者的寫作背景，表達抽象的情感。學生通過觀看影音資料和PPT，會提出自己的質疑，與學生單純面對教材來說，這種形式更利于開動學生的腦筋，調動學生的積極性。

比如，在為學生講解《荷塘月色》的時候，教師可以通過多媒體來配樂動畫欣賞這篇文章，也可以為學生播放文章的朗讀配音版本。使學生感受文章的情感美、畫面美和語言美，在欣賞的過程中，學生會感受到動靜結合，特別是在學生聽到朗讀“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！钡臅r候，有的學生會向老師提問：“作者是不是運用了擬人的手法來描寫？”這個時候，教師可以鼓勵學生并且引導學生找到作者運用擬人手法描寫的詞語或句子。有些學生找到了“裊娜”、“美人”、“渺茫的歌聲似的”等。 通過深入地分析文章， 讓學生對文

章了解得更加徹底，同時在學習的過程中，學生學會了提出問題，提高了解決問題的能力。

三、深入研究教材，進行啟發式提問

初中語文閱讀教學的目的在于進一步擴大和鞏固學生所學的基礎知識，提高學生的綜合運用能力，發展學生的基本技能。同時，整體提高學生的思想意識，使學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。在初中語文閱讀教學過程中，很多積極的思想和審美內容均滲透在教材之中，教師必須抓住教材的這一優勢，深入研究教材，通過運用啟發式提問來培養學生的問題意識。

比如，在教授《春》這篇文章的時候，教師可以為學生播放代表春天到來的圖片，比如小草的圖片，使學生對草的形態進行實際觀察。教師啟發學生“近看小草是什么樣子？遠看小草又是什么景象？小草的這些景象和作者所寫的有什么相同又有什么不同？”通過這樣逐層、循序漸進的提問，引導學生在心里進行比較和體驗。通過這樣的提問，學生不僅可以整體掌握文章的內容，更可以針對自己想要解答的問題在文章中找到根據。有些學生會向老師提問“老師，如果我們自己寫春天的作文，是不是也可以寫某個具有代表性的植物呢？”老師回答“是的，如果讓同學們自己寫春天，同學們會寫些什么呢？”學生有的回答“會寫迎春花，因為迎春花最能夠代表春天?！庇行W生回答“我會寫桃花，因為桃花在春天盛開，桃花十分妖嬈，我最喜歡桃花?！?/p>

總之，初中語文學習必須遵循循序漸進的原則，在語文閱讀學習過程中，學生所接受的不僅是語文知識，更是文化思想。教師通過在語文閱讀教學中培養學生的問題意識，可以引導學生更好地理解作者的思想和語文所傳播的文化。

作者單位：湖北省潛江市澤口初級中學（433199）