淺談學生自主閱讀能力的培養方法

洪波?オ?

《新課程標準》強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養”，“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀”，“注重個性化的閱讀，充分調動學生自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解”，這些內容被教師們前所未有的重視了。

“自主”一詞，是新課改以來語文教學當中出現頻率比較高的詞匯。我們經常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，但學生的自主解讀不僅應該讓學生勾勒出他們心目中的“哈姆雷特”，更要讓這些“哈姆雷特”擁有同一雙“憂郁的眼睛”，讓“哈姆雷特”成為“哈姆雷特”而不是“麥克白”。這就需要教者的示范、引導、熏陶，提高學生自主解讀的能力。在日常的教學活動中，提高學生的自主能力，可以從以下方面來努力。

一、感知文學作品的形式美

文學是語言的藝術，藝術是訴諸人的感知的。俄國形式主義美學家維克多·什克羅夫斯基說：“藝術存在的目的，在于使人恢復對生命的感受。……藝術的目的，在于讓人感知這些事物。”這說明感知文學作品的言語形式美，也是閱讀文學作品的目的。語文與其他學科的最大差別在于：其他學科學的是內容，獨有語文學科還要學言語形式。

例如魯迅小說《示眾》，面對 “抬頭看時，藍褲腰上面有一座赤條條的很闊的背脊” 這句時，我們就應引導學生專注于“座”這個量詞的表現力，去發現其深邃的意蘊。這樣學生不僅能體會到作者用了擬物和夸張的修辭手法，重在描寫這位看客身體的強壯結實，還能感受到這是在反襯這位大漢的精神麻木愚昧，聯想《吶喊自序》中的名言：“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。

引導學生重視感知文學作品的言語形式美，通過對文本細部詞句的捕捉、咀嚼和品味，引導學生達成對文章核心意義的理解，從而使學生實現與文本世界和作者精神世界的對接。多進行這樣的引導，學生在自主學習時，他們的自主能力就會強很多，掌握的知識會更扎實。

二、通過想象和聯想創設情境

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了創設學習情境的重要作用：一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。我們閱讀《魯提轄拳打鎮關西》：“撲的只一拳，正打在鼻子上，……卻便似開了個油醬鋪，咸的，酸的，辣的，一發都滾出來。……就眼眶際眉梢只一拳，……彩帛鋪的，紅的，黑的，絳的，都滾將出來。……又只一拳，……罄兒，鈸兒，鐃兒一齊響。”作者在此使用繁筆，打比方，做鋪敘，極盡描寫之能事。那么，我們在閱讀這一段時，就要進入情境，從味覺、視覺、聽覺等方面全方位地全神貫注地去感受，而不是用認知來理解作者所運用的修辭方法。

廣東佛山孔堯君老師教《天上的街市》則更好的說明了創設情境的作用。課堂開始時，他用深情的語言朗誦了一段話：“請大家把眼睛慢慢閉上，放松，安靜，想象自己的身體在不斷的升高，慢慢的升高，直飄上白茫茫的天空，在白茫茫之中逐漸消失。啊！在這里，我看到了博大深邃、廣闊無垠的世界。我隨白云飄到了天宮，在天宮中漫步、暢游。青青的小草，賞心悅目；……牛郎織女騎在牛背上，吹著短笛，提著燈籠也來了。啊！真是個妙不可言的世界！”

通過這一番生動的語言描述，讓學生隨著教師的誦讀進入所創設的即興情境之中，讓學生沉浸在詩情畫意的仙境中，激發了學生探究詩中景物的情致。學生能善于通過想象和聯想來創設學習情境，不僅能提高其學習興趣，更能提高其自主解讀的能力。

三、重視廣泛的閱讀

學生只有擁有開闊的知識面、廣闊的文化視野才能更準確地確定文學作品的學習內容，理解文學作品的內涵，提出自己的看法。我們了解了現代文化中人文性、生命化的因素，了解了現代社會法制的精神，在學習《龍宮索寶》《魯提轄拳打鎮關西》時，我們才能在領悟“同情弱者、扶危濟困、見義勇為、除暴安良等”民族傳統美德的同時，反思文中存在著的與當今時代不和諧的因素；在學習韓愈《張中丞傳后序》“外無待而猶死守，人相食且盡，雖愚人亦能數日而知死處矣；遠之不畏死亦明矣”時，我們才能在敬佩許遠張巡的同時反思他們嗜血的行為。學生只有擁有開闊的知識面、廣闊大的文化視野才能更好地在文學作品的莽原林海中旅行，才能在自主的學習中更好的確定學習的內容，自主也才更有價值。

總之，在解讀文本時，我們教師要充分尊重學生的自主權力，追求自然的課堂生成。同時，為了學生更好的“自主”，更準確地把握文本的閱讀價值，需要教師在日常的教學活動中對學生的“自主”能力加以培養。

作者單位：浙江省湖州市安城中學（313300）