吮吸書香，讓閱讀“熠熠生輝”

姜琴?オ?

讀出不一樣的精彩發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)更多“于我心有戚戚焉”的共鳴之處，這是閱讀的最高境界。閱讀中有著值得深思和探索的奧妙，有著更多值得歸納提煉的經(jīng)驗與方法。吮吸書香，讓語文閱讀更有嚼勁和趣味，使得閱讀更有趣味，使得文本中的人文情懷與思想情感更有生命力。

一、對話作者，諦聽“原聲音”

無論怎樣的作品都是作者心意的流露和展現(xiàn)，都是作者最想發(fā)出的呼聲。唯有聆聽作者的心聲才能真正原汁原味地找到作者的思想情感。對話作者，能發(fā)現(xiàn)更多精彩，使讀者在閱讀的過程中不誤入歧途，不迷信于教師和教參的艱澀解讀。

對話作者，需要讀者通盤把握語篇的表達精髓和要義。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，不妨運用換位思考的方式來引導(dǎo)學(xué)生品味百草園之“樂”和三味書屋的“嚴”，讓學(xué)生真正潛心與作者進行對話，幫助他們在深度交流的過程中體味其中的用心造詣。像三味書屋中的有關(guān)情景，也并非一味的枯燥無味，能透露出作者對此的眷戀與回顧之情，可通過語篇中的“園戲圖”、“讀書圖”和 “課嬉圖”等，不妨和作者進行對話：為什么即便在如此嚴厲的學(xué)習(xí)環(huán)境中還有如此多的童趣和快樂？我想，作者最想表達的就是告訴我們“解放兒童，不可忽視兒童本真的創(chuàng)造力”這是必不可少的，可讓我們感受到兒童的天性和本能不可壓抑，讓兒童身心健康成長應(yīng)該是教育面對的話題。

走進作者內(nèi)心深處，多帶著疑惑與驚喜和作者進行深度對話，能使得語篇閱讀理解更有厚度。對話應(yīng)該緊扣題眼，從作者表達的心靈深處挖掘更多的言外之意。發(fā)現(xiàn)作品不一樣的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己獨特的發(fā)現(xiàn)主動提出相應(yīng)觀點，更能使得語篇理解具有深度和廣度。

二、鼓勵爭鳴，發(fā)現(xiàn)“不一樣”

語文的魅力在于咬文嚼字，發(fā)現(xiàn)其中的深奧。騰出足夠的時間讓學(xué)生將自己主觀投射的閱讀通過討論爭辯的形式予以呈現(xiàn)，定會有“百家爭鳴”的喜人景象。學(xué)生在討論爭辯的過程中會有“刺在喉嚨，不吐不快”的痛快淋漓之感。這樣的閱讀才更有趣味和意義，才更能吸引學(xué)生的閱讀注意力。

鼓勵爭鳴，能讓學(xué)生有更多不一樣的發(fā)現(xiàn)。如，在八年級語文下冊第1課《海燕》的教學(xué)中，同學(xué)們對暴風(fēng)雨來臨前海燕的各種動作都有自己的獨特見解。有的同學(xué)認為“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔…一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云”可見海燕并不害怕烏云，足見其多么的勇敢。而有的同學(xué)則認為，海燕她認為自己就是閃電，可以劈開一切的黑暗，起到迎接光明的號角作用。有的同學(xué)則從海鷗、海鴨在暴風(fēng)雨來臨之前的呻吟來揣摩其內(nèi)心的恐懼，充分體現(xiàn)了懼怕革命的膽怯心理。有的同學(xué)則從對比的角度，讓海燕與上述的其他對象進行比較，旨在給我們提供更加形象逼真和充滿活力的海燕，讓我們從中獲得更多不一樣的感知。

讓學(xué)生不拘一格發(fā)表自己的觀點，讓他們在討論、爭辯、補充、修正的過程中發(fā)現(xiàn)精彩內(nèi)容，定能使得閱讀更有深度和廣度，便于學(xué)生獲得不一樣的頓悟和滿足感。

三、提煉升華，生成“驅(qū)動力”

個性化閱讀必不可少，是學(xué)生在閱讀過程中的一種積累與生成，體現(xiàn)了在閱讀基礎(chǔ)上的

一種創(chuàng)造和生成。鼓勵學(xué)生多提煉升華，讓他們將閱讀的經(jīng)驗方法予以歸納總結(jié)，為學(xué)生的自我發(fā)展、自我提高指明前行目標，定會更受他們的青睞。教師則多給學(xué)生自我生成的創(chuàng)造機會，讓他們的思維火花更加耀眼。

鼓勵學(xué)生提煉閱讀感知，積累閱讀經(jīng)驗，更能豐富其思維情感。如，在九年級語文第11課《我的叔叔于勒》教學(xué)中，不妨給學(xué)生自我歸納的機會，引導(dǎo)他們就作者寫作藝術(shù)、表達思想、語言對白等方面進行自我歸納整理。有的同學(xué)從“我心里默念道：這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”深入剖析作者的寫作用意，讓我們感受到作者在運用《我的叔叔于勒》時的真正含義，以一個小孩的眼光表達自己的思想情感，旨在告訴我們一旦人與人之間的親情以金錢為紐帶進行組合，無疑便會產(chǎn)生銅臭味，便會失去應(yīng)有的意義。有的同學(xué)則認為文本中的很多處語言、肖像、動作等描寫，無不體現(xiàn)了一個“細”字，讓我們真切感受到不一樣的藝術(shù)風(fēng)格，讓我們從寥寥數(shù)語和素描的過程中獲得更多思維靈感，給了我們更多的啟發(fā)。有的同學(xué)則從菲利普夫婦的摳處入手，認為這樣的人物在文本中無疑起到牽線搭橋的作用，無疑會給讀者更多的無限遐想，等等。

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，多給他們自由深思的機會，定會有不一樣的所得。多給學(xué)生引導(dǎo)，讓他們對自己的理解進行深入總結(jié)，幫助他們歸納反思的方法，定能使得閱讀更符合學(xué)生的感知心理需求。

如此所見，找出閱讀中值得探說和爭辯的地方，多給學(xué)生“激揚文字”的機會，定會聆聽到不一樣的呼聲，語文閱讀也便更有活力，也便更加“熠熠生輝”。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《初中課堂學(xué)程生態(tài)化建設(shè)研究》初中專項階段性研究成果之一，課題立項編號：E-c/2016/19。

作者單位：江蘇省海門市海南中學(xué)（226100）