問渠那得清如許為有源頭活水來

劉丁?オ?

《義務教育語文課程標準》對第四學段（7～9年級）作文方面的要求是“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于一萬字”可見，作文教學在語文教學中占據不可小覷的地位，如何幫助學生尋找寫作的方法，提升學生的寫作能力就成了語文教師長期思考的問題。《義務教育語文課程標準》對第四學段（7～9年級）“學段目標和內容”的作文方面提出要求“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫。”我們的語文教學應該以課本為基礎，以課本為范例，從中借鑒并運用于我們的寫作中。那么，課本中的哪些方面值得我們去借鑒和學習呢？以下是筆者根據十年來的教學經驗得出的一些想法。

一、以文本為范本，關注選材

寫作中的材料就像一座大廈的建筑材料，如果建筑材料陳舊單一，怎么能建成一座華美堅固的大廈呢？同樣，單一陳舊的材料寫出來的作文千篇一律，就不會給人以美感更談不上新意了。然而，在多年的語文教學實踐中我們發現，許多學生的作文選材單一陳舊，好像在他的生活里只有媽媽、老師和同學，寫媽媽就是爸爸不在家的深夜雨天，媽媽送生病的我去醫院；寫老師就會寫老師生病還給我上課；同學則是鬧了矛盾后和好或畢業典禮的依依惜別。

鑒于此，我在教授課文時讓學生體會在細節小事中發現人性的光輝。比如同是寫老師的篇目魏巍的《我的老師》側重從七件小事寫對老師的依戀、思念之情；而《王幾何》則是側重從細節描寫“笑”的角度來寫老師給我們的教益。一個是小事，一個是細節，兩者都容易被人們忽視，但作者卻捕捉到其中的深意，借此體現人性的大美。將兩文對比后，我引導學生發現生活中蘊含真情大美的細節小事，漸漸地學生開始發現媽媽頭上的銀絲是為自己操勞而變白的，老師的一個微笑是對自己的鼓勵，清潔工的一把掃帚是崗位的職責，交警的一個手勢是對生命的保護……學生的思路漸漸打開，寫作的材料也逐漸豐富了。

二、以文本為依托，學習構思

如果說文章的材料是一座大廈的建材，那么文章的構思就像大廈的圖紙，一座大廈的形狀如何取決于圖紙，而一篇文章的優秀與否則取決于文章的構思。《義務教育語文課程標準》在“學段目標和內容”中提出“合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。”這就是對謀篇布局的要求。一篇思路清晰，結構精致的文章總能夠吸引讀者去入情入境地注意它的內容。

在教材的學習中，我在教授魏巍的《我的老師》時告訴學生，當文中出現多件事的敘述時，應當注意詳略得當，最能表現文章主旨的部分要詳寫，其余略寫。“文似看山不喜平”如果處理好詳略關系，不僅可以突出中心，還不至于給人以疲倦感。另外，在教授《爸爸的花兒落了》一文時，我還給學生講到了寫記敘文可以運用插敘的手法，這樣可以對主要情節進行補充，還可以脫離時間和空間的限制，使內容更豐滿，主題更明確。

三、以文本為基礎，增添文采

1.關注準確形象的詞語

在文本的解讀中，我注意讓學生品析那些準確形象的詞語。比如在學習《從百草園到三味書屋》一文中的“雪地捕鳥”的一節則運用很

多形象準確的動詞把捕鳥的全過程呈現給讀者，讓讀者有身臨其境之感。在講解完之后，我順勢進行了一個小訓練，運用準確形象的詞語描寫了一場別開生面的籃球賽，在課前三分鐘，我們將代表作讀給學生聽，他們都不相信，自己的水平有了如此大的提升。

2.關注文本中的修辭手法

在教學文本中，我們發現有很多修辭能夠使文章熠熠生輝，那么結合文本讓學生找出文中運用修辭的句子并分析，能夠使學生更加深刻地認識到運用修辭的必要性。在此基礎上輔以相應的練習，其效果就非同一般了。

3.關注文本中的深刻語句

文本中的一些揭示哲理的語句不容小覷，它們對于表現文章的主旨有重要作用，所以，在寫作中要合理運用。對于這個問題，我還是以文本為基礎進行講解。在《爸爸的花兒落了》一文中文末的“爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子。”的含義在文中很有深意，我先讓學生談談其中的奧妙。

生1：“這句話說爸爸種的夾竹桃落了。”

生2：“這是指爸爸的生命之花落了。”

生3：“這不是和題目一樣嗎？是起到點題的作用了吧！”

生4：“我長大了的意思是說我能像大人一樣面對生活的困難了。”

孩子們七嘴八舌地講出了其中的含義，我又順勢引導，本文的主旨是什么？孩子們恍然大悟地說：“老師，我們不是都說出來了嘛！”我說：“你們很優秀啊，都能從這語句中講出文章的主旨，所以，在寫作中，我們也要用一些有深意的語句來升華我們文章的主題啊！”孩子們信服的點點頭。

從這些教學實踐中我發現，基于文本的講解運用于寫作中更容易讓學生理解，更容易讓學生找到寫作的“榜樣”，尋到寫作的“根”，讓學生寫作的半畝方塘永遠清澈通透！

作者單位：江蘇省南京秦淮外國語學校（210000）

略談作文教學的育人功能

辛明杰

新課標要求“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會人生的感受、體驗和思考”，寫作要有真情實感，源頭在做人。作文教學時要引導學生關注現實，熱愛生活，做一個有責任心的人，敢說敢做的人，學做真人，才能學寫真文。在寫作教學中應培養學生的美好情感和優秀品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

一、作文教學和做人教育相結合

作文教學的目標是培養學生運用語言的綜合能力，即作文能力，而作文能力就是作者綜合自己的知識、智慧和語文技能，融合生活感悟，情感浸染，將廣闊的生活用語言文字表達出來的一種能力。在作文教學的過程中，教師要通過作文實踐活動，潛移默化地影響學生的思想觀念，道德修養，人格品性等素養的形成。科學有效地發展學生的思維能力，審美能力和科學創新能力。關注學生作文能力培養，更要關注人格品質的健康發展。

例如學生處世做人的美好品德，剛毅淳樸的優良性格，待人接物的和諧態度，積極向上的樂觀精神，這些素養是學生人生幸福的支柱，所以在語文實踐活動中應著力培養。在語文教學實踐中應帶領學生深入生活，用愛心接近生活，洞察這個世界，用愛心去感受自然社會的美好感情，用自己的愛去開拓更廣闊的領域。此乃作文的基礎。作文的源泉來源于現實生活，而學生的未來也應該是十分幸福的。因此將作文與做人和諧統一，是科學而有價值的。

如果我們把外在的個體生命空洞的理念定格為作文的起點，將會導致做人與作文的背離，會造成學生人格的不健全；而如果從原汁原味的真實生活出發，注重生活的自然之趣及對生命個體刻骨銘心的體驗與品悟，就會有效避免這種缺憾。而且從個人和社會的視角看，若確立做人和作文的契合，將會促進作文風格的健康發展，有利于人格的和諧生成與幸福成長，塑造具備廣博智慧和健全人格的新型人才，這不僅體現了科學發展觀，還體現了作文教學的價值內涵。

二、做人和作文相結合的理念

樹立做人與作文相結合的理念，可以科學地引導學生追求做人的真諦，把作文教學實踐視為涵養道德情操，升華思想境界，提高文化品位，蕩滌心靈塵埃的過程，也可以把作文能力的培養融入人的生存、享受和發展等主題需求之中。樹立做人與作文相結合的理念，這樣就構建了生活化和實踐型體系的教學實踐模式。讓作文過程成為豐富多彩，意趣橫生的生命活動。而絕不是那種迫使學生坐在課堂里死湊硬拼式的機械作文。實踐性作文，能激發學生的愛心，煥發學生青春的活力，喚起學生對生活的自信，在教學中頗具操作性和實效性。

樹立做人和作文相結合的理念，賦予作文以時代特色和創作活力。就創作過程而言，無論是哪一種創作，都體現著作者人格和物化形態。所以，教育學生做健全的人，做生活的有心人，以滿腔的熱情創作優秀的文章 。

三、作文教學和做人教育怎樣結合

在作文過程中，學生的作文訓練應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，表達真情實感。做好個人真實的陳述，每一次作文我們應本著嚴肅認真的態度，求真務實，將自己的發現真切表達，啟發引導學生關注生命價值的體現，個性的張揚，時代精神的禮贊。鼓舞學生積極探索宇宙奧秘，鼓舞學生在作文中多反映時代光芒，表現生命的芬芳。

在平時的學習和生活中，應讓學生用心去發現愛心，用愛光照萬物，讓他們帶著愛心、信心走向生活，捕捉人事物獨具的風采亮點，選擇有價值的信息、素材，然后深情表達自己對生活的關注，對生命的真愛。另外，教師應不失時機地表揚學生作文中的成功之處，肯定并褒贊有創意的、文質兼美的作文，肯定做人的風范。讓他們獲得巨大的成就感，帶著欣慰品嘗做優秀人的自豪，寫美文的驕傲。

在作文時，教師應多花氣力培養學生寬厚仁愛的美德。鼓勵學生在習作中多反映厚德載物的兼容精神，表達寬容意識，努力追求一種主客和諧，物我共榮的胸懷，珍愛大自然的美好行動。在作文過程中，要讓學生創設良好的心態，放棄妒忌思想及個人成見，以公平的態度認知他人他物。作文時多表達寬容之美德，曠達之胸襟，弘揚時代精神，播撒人性的光輝，創造和諧氛圍及高雅境界。一般情況下，學生以良好的心態去感悟人事物態，就會一分為二地去評價，道盡人情物理，用自己的愛去表現美。

在作文時，應讓學生樹立“天下興亡，匹夫有責”的責任意識，還要有“以天下為己任”的強烈進取精神，啟發學生熱愛祖國和人民，盡心盡力為祖國貢獻力量。讓作文盡顯時代內涵，彰顯英杰風范。通過作文，使之明曉做人原則，做有骨氣的人。

總之，在教學實踐中，應提供相應的體驗和感悟的時間和空間，以生活中最普通、最本質的東西去打動學生。在教學活動和社會生活中，用心去揣摩、感悟、思索，學會做人，去構建和諧快樂的生活。做人和作文相結合，以做人促作文，用作文促做人。既要講究文章品味，也要完善人格品質。這樣，才能真正體現作文教學合理化、價值的最大化。

作者單位：甘肅省天水市石馬坪中學（741000）