關注現實，激活課堂
——有感于新教材課程資源的開發

郝建華

（甘肅省臨夏市新華小學 甘肅 臨夏 731100）

關注現實，激活課堂
——有感于新教材課程資源的開發

郝建華

（甘肅省臨夏市新華小學 甘肅 臨夏 731100）

本文通過作者實際教學中的感知，對新課程教學進行初步探討和交流。

新課程 新課標 教學實踐

人教版《義務教育課程標準實驗教科書》的新課程教學已實施多年了。新頒布的課程標準關注學生的興趣和經驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，努力改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切教科書與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，課程內容富有彈性，為教師創造性開發課程，提供了展示平臺。

以下是目前課堂教學存在的一些問題及結合教學實踐，針對靈活地使用教材，關注現實、激活課堂所引發的幾點思考。

案例片斷1：［義務教育課程標準實驗教科書數學一年級下冊中的《你能提出什么問題》］

教材提供了一幅畫有鳥、小鹿、小魚、花草樹木的大自然春景圖。讓學生通過仔細觀察，找出問題、并解決問題。

師：樹上有幾只小鳥？

學生列式解答。

師：跑了幾只小鹿？

學生列式解答。

師：你們還能提出什么問題？

在老師已有提示的前提下，學生所提出問題只是有關小鳥、小鹿的問題。

生1：樹上有9只小鳥，飛走了8只，還剩幾只？

生2：草地上有15只小鹿，跑了9只，還剩幾只？

生3：草地上有15只小鹿、喝水的有1只，沒喝水的有幾只？

這時候學生們已沒有人舉手，顯然問題已提完。教師的教學繼續進行。

反思：

教師在教學中過分強調“教教材”，而不是“用教材”，按固定程序執行教案。教師刻意暗示，有了教師的“牽”，就少了一份學生仔細觀察圖的激情，阻斷了學生的發現和求知欲。如果讓學生先行一步，那么學生的想法會更豐富多彩：（1）樹上落有9只鳥，我們能看見7只鳥，進鳥窩的有幾只鳥？（2）樹上共有9只鳥，在樹背后睡覺的有2只，在樹上唱歌的有幾只？（3）小河里有12條小魚，游走了7條，還剩幾條？（4）小河里有7條黃金魚，5條紅金魚，黃金魚比紅金魚少幾條？（5）小河里有7條黃金魚，5條紅金魚，紅金魚比黃金魚少幾條？（6）池塘左邊有5朵荷花，右邊有2朵荷花，共有幾朵荷花？……隨著觀察的逐步深入，學生的問題會越提越多，思維也隨之越來越靈活，用學生獨特的視角提出問題并解決問題。

按新課標要求教師應充分利用教材資源，注重學生的生活實際，讓學生在具體生活情境中學會搜取數學信息，發現數學問題。積極營造學生自主參與的氛圍，敢于讓學生先入為主，使他們在和諧的課堂氛圍中敢說、敢想、敢問、敢于展現自我。真正體現新教材的“活、近、全”的特點，體現數學教材的價值。

案例片斷2：［義務教育課程標準實驗教科書三年級數學上冊的《有余數的除法》］。

教材首先安排了一幅學生布置會場花盆的情景圖：一共有16盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？多幾盆？如果是17盆、18盆…24盆呢？其目的：一是進一步鞏固有余數除法的含義和計算；二是通過學生的觀察、比較分析等活動，自己發現余數和除數的關系。

對本課時教材，教師根據學生實際，因地制宜，將教材內容做了調整。

一、通過學生具體操作教學有余數除法的意義

1.請每組同學拿出17根小棒，用17根小棒擺自己喜歡的圖案，要求重復擺這個圖案，直到小棒不夠擺一個完整的圖案為止，用投影儀展示可能有的情況：

2.全班交流：把每組擺小棒的活動用數學語言描述。引導學生舉例：有17根小棒，每5根擺一個五角形，還剩下2根不夠擺。

3.師生探究有余數除法的橫豎式寫法

師：怎樣列式呢？為什么用除法計算？怎樣列豎式呢？

教師根據學生擺出的圖案，教學有余數除法的橫豎式寫法及讀法，在此基礎上學生自主嘗試自己所擺圖案中所表示的除法算式，自主探究并同桌交流橫、豎式寫法。

二、教學余數和除數的關系

1.猜想

師：一個數除以5，余數可能是幾？

2.驗證

讓學生用18根、19根、20根、21根小棒繼續擺五角形，邊擺邊列式記錄。

師：你發現了什么？余數為什么只能是0、1、2、3、4。

3.總結

余數和除數有什么關系？

反思：操作是智力的起源，思維的起點，是培養學生創新能力的重要環節。低年級學生以具體形象思維為主，還不能脫離實際操作去進行思維活動，這就限制了他們的認識能力。

在這節課教學中，教師改變了原有教材擺花盆的活動，靈活地、創造性的使用教材，讓學生動手擺小棒。借助實際操作和他們感興趣的方式引導他們主動參與探究余數和除數的關系，使學生在經歷數學、體驗數學、交流、反思中突破了教材重、難點，培養了他們數學思維。教學中，我們要關注現實、革新教材，既接軌了學生實際又激活了學生的探索興趣，激活了課堂，優化了教學。

依據新課標倡導的理念，我們在使用教材時，應充分利用新課程活、近、全、具有彈性的特點，積極發揮創造才能，開發課程資源，給學生留有充分交流、互動的空間，大量的知識通過學生動手操作，游戲活動去完成。這樣更便于學習方式的改變，實現教學的靈活性、實效性。

G624

A

2095-3089（2017）24-0181-02

郝建華（1970.2-），女，甘肅臨夏市人，小學高級教師，小學數學專業教學。