SBI模式下青海藏區藏族學生英語學習策略意識與策略選擇研究

李麗琴

一、引言

語言學家Cohen于2000年首次在《學習和運用第二語言策略》一書中提出了策略融合式教學（strategies-based instruction，即SBI），這是一種以學習者為中心的語言教學模式，它將學習策略的培訓與整個教學過程融合在一起。其中包括教師對學習策略的介紹、演練；學生根據自己的經驗，通過教師的引導和啟發，在具體的語言學習中獲得更多的學習策略。教師鼓勵學生使用各種學習策略對策略進行評價和指導。SBI模式的目的在于告訴學習者特定策略的價值和用途，教他們怎樣利用、怎樣監測自己對這些策略的使用。

學習策略屬于個體“內化”的過程，是學習者在學習和運用語言時有意或無意應用的方法。通過在課堂內外接受學習策略的訓練和指導，學習者把被動的學習過程轉變為主動的學習，從而達到自主學習的目的。由此可以看出SBI在培養學生樂意學習、會學習、對語言學習有成功感方面起到了舉足輕重的作用。

OMalley Chamot（1990），Wenden（1991）以及Oxford（1990）在學習策略方面做出了重大貢獻。OMalley和Chamot（1990）根據信息處理的理論將策略分為認知策略、元認知策略和社會情感策略。

Oxford（1990）根據與所學語言材料的關系將策略分為直接策略和間接策略。文秋芳（1993）根據Skehen（1989）的觀點，將策略分為管理策略和語言學習策略，并認為學習策略對成績有明顯的影響，有意識地調整學習策略是取得成功的關鍵。

本研究的目的在于，根據對我省藏族中學生和大學生英語學習策略現狀的調查，試圖通過SBI模式使藏族中學生和大學生在英語學習過程中具有策略意識，從而讓學生逐步學會有目的、有意識地選擇適合自己的學習策略，使語言學習變得更有意義、更有效率。

二、青海省藏族中學生和大學生英語學習策略使用現狀調查

根據康紅對青海六個藏區的300名藏族初中生英語學習策略使用現狀的調查發現，在Oxford（1990）的六類學習策略中，整體使用水平依次是：情感策略、元認知策略、認知策略、補償策略、記憶策略、社交策略。總體使用學習策略的平均值為2.92。這表明學生只是有時使用策略。

筆者采用問卷調查法，測試對象為青海民族大學隨機抽取的130名2014級非英語專業藏族本科大學生，問卷同樣選取了國際上通用的“Oxford （1990） 語言學習策略量表”Strategy Inventory for Language Learning（ SILL）。在此基礎上又增加了兩大類：中文翻譯策略（Chinese Translation）和本族語或母語翻譯策略 （Native Language Translation ）。通過這兩個題項的設立，目的是為了了解在英語學習過程中，漢語和藏族學生的母語對英語學習的影響。每個題項都設5個Likert （李克特）等級，Oxford（1990）使用平均值做了以下的設定：平均值在4.5-5.0之間表示“總是使用該策略”，3.5-4.4之間表示“通常使用該策略”，2.5-3.4之間表示“有時使用，使用情況一般”，1.5-2.4之間表示“很少或通常不使用該策略”，1.0-1.4之間表示“從不使用該策略”。調查結果表明，補償策略使用頻率最高，其后依次為元認知策略、情感策略、認知策略、記憶策略和社交策略，處在最后位置的分別是本民族語言翻譯策略和中文翻譯策略，總體學習策略平均值為2.7。根據Oxford的所設定的平均值來看，被試學生只是有時使用策略，而且使用情況一般。

通過以上的調查結果可以看出，藏族學生從中學開始到進入大學，他們很少利用學習策略來有效學習英語。有諸多的因素導致了這一結果，其中缺乏策略意識而無法進行策略選擇是最重要的因素之一。而SBI模式正是解決這一問題的有效途徑。

三、SBI模式下青海藏區藏族學生英語學習策略意識與策略選擇

1.影響策略意識形成與選擇的主要因素。

（1）學生方面的因素。從康紅和筆者對青海藏區藏族中學生和大學生的英語學習策略的調查發現，在Oxford的六類學習策略中，社交策略使用頻率最低。從一個側面反映出，藏族學生從中學開始到大學階段，由于外語環境因素他們學習動機并不強烈。Gardner & Lambert（1959）認為第二語言的成功基本上依靠動機。學習動機越強的人，越會在學習語言中去尋找和應用策略。

學習外語的年齡也是造成缺乏策略意識的主要因素之一。六個藏區的受試者年齡為15-18歲，幾乎沒有策略意識。而通過和大學生的訪談，筆者發現大部分學生對學習策略也是沒有概念，對元認知策略，社交策略，情感策略更是聞所未聞。哪些學習策略對他們有用，哪些不適合，能否從同伴那里學習借鑒成功的學習策略來進行語言學習，以及善學者和不善學者之間的區別，大部分同學承認他們沒有這方面的概念，他們已經習慣了老師上面講，他們坐在下面聽，課后也不會對所學的知識進行精加工，處于等、靠、要的狀態，除了課后背背單詞，復習功課是臨考前才去做，要么就一頭扎進各種“真題”中反復打鉤選擇。

同時，調查也表明，由于青海藏區的學生自幼并未接觸過任何英語學習策略的引導，在知覺、記憶和問題解決過程的態度上也影響了他們在中學和大學英語學習過程中對策略的選擇和使用。

（2）教師方面的因素。雖然目前教師的教學觀發生了巨大的變化，互動式教學越來越被英語教師所重視，但是在對學生的策略培訓方面存在較大的問題，特別是藏區的中學教師自身對策略這一概念認識不足，更無法培訓學生具備策略意識從而進行策略選擇。

教師的教學經驗、教學方法和教學步驟對學生學習策略的形成會產生潛移默化的影響，如：教師總是在學習課文之前講解生詞，并根據教材提供的單詞表逐個帶讀、板書、解釋單詞。久而久之，學生會認為這是學習詞匯的有效方法。以后在其自學的過程中，特別是在其自己閱讀英語文章時，就會把生詞抄在單詞本上，逐個查字典，然后孤立地背單詞，不理會單詞在具體的語言環境中的意義。顯然，這不是有效的學習策略。其實，教師教學的每一個方面，不管是知識的教學還是技能的訓練，都無形之中對學生學習策略的形成和發展產生著積極或消極的影響。所以教師應針對性地在教學中設計出能夠喚起學生的策略意識和具體使用策略的教學環節和教學活動。

2.利用SBI模式激發藏族學生的策略意識和策略選擇。SBI策略訓練模式將策略訓練與語言教學融為一體。在語言學習過程中，教師指導、培訓學習者要有策略意識，同時學會科學選擇和采用適合自己的學習策略。它是以學生為中心的策略訓練模式。該模式包括以下幾個步驟：（1）教師對學習策略進行介紹，講解；（2）根據自己以往的學習經歷，啟發學生思考哪些策略適合自己；（3）在全班范圍或小組范圍進行討論，取長補短；（4）鼓勵學生在語言學習中嘗試各種策略，把策略知識融入到語言任務中；（5）對各種策略進行評估，監控。

國內外許多研究表明：認知策略與語言水平存在正相關性。認知策略是學習策略中重要的組成部分和核心部分。它包括學習者對所學語言的掌握和轉化，具體是指如何進行詞匯語法和句型方面的學習，在大多數研究中，認知策略都是被學習者最普遍采用的一種策略，但是根據康紅在藏區調研的數據可以看出，青海地區藏族學生中認知策略屬于低頻使用策略，平均值M=2.99， 低于所有策略使用的平均值2.766。雖然少數民族大學生急于提高英語成績，卻很少考慮采用合適的學習策略來幫助自己提高語言水平。上述這一現象表明，與語言水平密切相關的認知策略并不一定會被學生廣泛使用。要解決這個問題要從兩方面著手：（1）教師要喚起學生使用學習策略的意識，幫助學生了解什么是學習策略以及學習策略的價值，識別他們正在使用的學習策略，哪些學習策略對他們有用，哪些不適合，在教學中發展學生的認知能力，引導其掌握一些常用的基本的學習方法，教師可以指導學生分析和反思策略使用的過程與效果，幫助學生對自己的學習策略進行有效的監控。（2）盡可能地為學生提供足夠的策略知識和運用練習機會。藏族學生在家里他們講本族語，在社會上他們講漢語，在大學校園里他們得用第三門語言—英語。文化背景和思維方式跨度較大，進入大學時，許多藏族學生的入學成績不太理想，有的學生漢語基礎不扎實，大學生活的節奏和氛圍又使他們很難一下子適應，很多學生產生了不同程度的急躁和自卑情緒，所以對藏族學生來說學習好英語比漢族學生更難、更富有挑戰性。因此，在民族地區搞好英語教學，教師首先要注重情感交流，創造良好課堂氛圍。關心學生，平等對待每一個學生，做到一視同人，形成相互信任的師生關系從而提高學習動機，降低焦慮情緒。

筆者曾問過一些藏族學生的英語學習狀況，大部分學生不太滿意自己的英語學習現狀，他們學習英語的動機很強，有學好英語的內驅力和迫切心， 但缺乏正確的學習方法。不正確的學習方法和不良的學習習慣影響了他們學習效率的提高。如有些人學習英語語法時喜歡死背語法規則， 而很少注意語法例句的指導性和應用性特征，在用英語說、讀、寫時拘泥于語法概念， 其結果反而阻礙了英語的正確理解和表達。有些人閱讀時喜歡逐詞逐句地讀， 不但耗時而且會影響對文章整體意思的理解，有些人在記憶英語單詞時只注意記相對應的漢語意思而不考慮其詞義的聯展關系和語用習慣。由此看來， 對學生正確學習方法的引導是很有必要的。

教師應盡可能多地提供策略方面的知識，并在課堂上留出時間讓學生適應和運用這些策略。比如，反復說、寫新學的單詞，熟能生巧的道理很容易理解。讀寫英語時盡量使用新學的單詞和詞組，看英語電視節目、電影、聽英語廣播，用英語記筆記、寫便條、信件，把英語生詞分解成幾個認得的部分，然后再理解它的含義，平時閱讀一些和自己英語水平相當的英語故事和讀物，在閱讀文章時，首先學會快速瀏覽，抓住大意以后再仔細閱讀，爭取弄懂文章中的每一處，做閱讀理解題時，先看問題，然后再在文章中有目的地尋找答案。在學新單詞時，用自己的母語或中文記下發音，學習新英語語法內容時，把他們與自己的母語或中文語法規則進行比較等等，這些都是常用的認知策略。所以在民族地區搞好大學英語教學，對廣大教師是一種挑戰。為了適應學習任務的需求，教師要更新教育觀念，改進教學方法，發揮教師的主導作用和培養學生的自主學習能力；教師應引導學生根據自己的學習特點及時地調整學習策略。在學習的過程中，學生應不斷回顧自己的學習經歷，找到適合自己的學習方法，也就是各種學習策略的綜合運用。

參考文獻：

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