英語角活動中碎片化知識的整合

王芷　冷慧

【摘要】作為大學英語課程的第二課堂，英語角的建設與傳統課堂不一樣的地方在于其特色的碎片化學習，如何將英語角中吸收的碎片化知識整合到個人的認知系統，成為英語角組織者以及參與者的一個難題。美國蒙特里國際交流學院的教育語言學教授Leo van Lier提出的三A理論為此提供了指導方向，本文采用調查問卷、個案分析以及觀察等方式分析英語角學習過程中碎片化知識的整合情況，討論給出相應的學習建議。

【關鍵詞】三A理論 第二課堂 英語角 碎片化知識 知識整合

一、引言

有研究者發現，在中國的外語環境下，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環境（即第二課堂）上下功夫，誰就能夠獲得更好的教學效果。作為大學課程的第二課堂，英語角與傳統課堂的區別點在于英語角的活動往往是參與者自愿參與，同時，英語角內接觸到的知識為碎片化知識，具體體現在不同的思想觀點，多維度的討論話題，以及新接觸的單詞、讀音、短語、習慣用語等都是不夠系統的、碎片化的。在此背景下，英語角組織者以及參與者亟需通過一種理念提高英語角活動中的學習效率。

美國蒙特里國際交流學院的教育語言學教授Leo van Lie對課堂建設提出了三A理論，即自知（Awareness），自主（Autonomy）和自真（Authenticity），通過Van Lier的理論模型，英語角的組織者以及參與者能夠從一種新的角度反思自己的思維模式，將碎片化知識轉化為個人能力。

二、促進三A視角下碎片化知識的整合

Leo van Lier的三A理論關注學習者的學習過程，他強調學習過程受到內外兩方面影響，兩方面合力會引導學習者取得成功。具體見下圖：

1.自知（awareness）。Leo van Lier強調需培養學習者的自知意識，這是一種大語言意識，其突破了傳統意義上的元語言覺察意識（metalinguistic awareness）并上升到價值層面，學習者應該知道自己在做什么和為什么做，從而能夠有意識地參與以及有意識地反思。同時，新知識只有當與學習者已有圖式（schema）產生聯系時，學習才成為可能。如果頭腦中已有的概念系統與外部事物不能建立某種聯系，學習就難以發生。

據筆者調查，參與英語角的同學95%以上有提高英語口語的意識，75%的同學在英語角的討論過程中能夠做到注意討論過程中的生詞，但是只有45%的同學會偶爾運用云筆記等工具梳理自己獲得的碎片化知識。與此同時，據筆者觀察，同樣的參與者在面對不同的話題之時表現出的熱情程度不同，相比“德國哲學”這一話題，話題“學校教育帶給我影響”的討論更加熱烈。在筆者的一項訪談中，被訪談者也展現出其對生活類話題的偏愛。

為了提高參與者在英語角整合碎片化知識的意識，活動組織者在話題選擇上應該多考慮參與者的知識結構與生活經驗，在進行討論之前可以以PPT的形式將討論中可能會用到的相關表達展現出來，并讓參與者明確學習這些碎片化知識的目的是什么，用這些語言可以做什么事情。只有當參與者有了這樣的意識，才有條件圍繞其自身學習需求對碎片化知識進行個性化的解讀和有效的聚合，進而強化彼此之間的意義關聯。

2.自主（Autonomy）。Leo van Lier認為自主的兩個主要方面是“選擇性”（choice）與“責任感”（responsibility）。在社會背景下學生自主性的獲得與成就感、所受評價以及自我問責感息息相關，進而Leo van Lier提出了第二個三A模型，即成就感（achievement），評價感（assessment）以及自我問責感（accountability），兩個三A模型互相影響，借由第二個三A理論，Leo van Lier強調適當的外部評測機制可以促進個人自我規劃，他強調學生應該進行積極問責自我問責的方式維持自己的內在動機，從而達到自主學習。

為了提高參與者對碎片化知識的主動吸收，在英語角的組織過程中，組織者應充分考慮參與者的需求，為學習者搭建一個立體、多維、有序的學習情境，組織者應該給予參與者自主選擇話題以及決定完成任務方式的權力。

與此同時，組織者應對參與者進行肯定，并鼓勵參與者通過參與英語演講比賽等方式促進學習自主，并為其提供從知識呈現、工具支持、到活動交互的全方位支持。

據筆者觀察，在某演講大賽的舉辦期間，英語角的固定參與人數達到20-30人，與此同時，即興演講類型的話題受到大家的青睞，參與者有強烈的學習動機，并產生了積極的學習效果——在一場市級的英語演講大賽中，一名固定成員獲得該演講大賽的特等獎、另一名固定成員獲得三等獎。筆者對該特等獎獲得者進行了訪談，該同學表示英語角的討論內容極大地拓展了其知識的廣度和深度，在籌備該比賽的時候非常關注自己即興演講方面的能力，并有意在英語角話題討論中注意對新知識的整合，并抓緊機會鍛煉自己。

3.自真（Authenticity）。Leo van Lier強調學習的真實，這種真實不僅指語言材料與生活中語言使用的真實性，更重要的是人的“真實行動”，其與前面的“自知” 與“自主”緊密相關。學習者所學的內容應與其學習經歷相關，與此同時，學習者在語言活動時的行動應是經過自主選擇的，他們知道自己在做什么和為什么做，他們所說的語言是他們想表達的，這才是真實。Leo van Lier強調這種真實性不是被給予的，而是獲得的。

英語角的建設中外教的參與起到很大的作用，筆者所在的英語角中，邀請外教參與之后，英語角的參與人數明顯增多，參與者的參與意識也更加強烈，與此同時，在與外教的交流過程中，70%的同學認為外教幫助自己解決了一些學習過程中石化的發音問題，對自己幫助很大。組織者應該盡可能在英語角營造真實條件，若是沒有條件，也應該注重參與者的真實體驗，最主要的是在英語角建設中樹立正確的態度，以此促進參與者將碎片化知識內化，進而推動其“自知”以及“自主”的發展。

三、結語

在當前時代背景下，英語學習觀已經不同于傳統的學習觀，周文娟認為外語學習是一種多學科知識的結構組織，是一種由相關多要素依照一定方式相互聯系的知識系統，相關知識是以碎片化的形式分布于知識網絡或社會網絡的各個節點上，學習是一種從節點關系中掌握知識的“分布式認知”過程。我們需要創建人際網絡匯聚群體智慧，通過各種節點獲取那些碎片化的知識。“英語角”正是通過不同的人際交流而獲得知識的第二課堂。英語角活動可以幫助學習者在傳統英語知識體系的基礎上構建“新知識體系”。郭文玲認為，這種“新知識體系”實際上是對碎片化知識的拆解、重組以及建構，從巨量信息中獲取有意義的知識碎片，并與已有的知識相互融合，完成新知識體系的建構。因此英語角的建設主要目的不僅在于增強參與者的聽說能力，還應該具有促進參與者將碎片化知識整合為個人內在認知系統的目的，這就需要組織者平衡各方面關系，以Leo van Lier三A理論出發促進參與者自知、自主、自在，進而達到共贏的目的。

參考文獻：

[1]胡壯麟.論中國的雙語教育[J].中國外語，2004（2）：4-8.

[2]Leo van Lier.Interaction in the Language Curriculum： Awareness，autonomy and authenticity[M].New York：Longman publishing，1996.

[3]周文娟.大數據時代外語教育理念與方法的探索與發現[M].上海：上海交通大學出版社，2014.10.

[4]郭文玲.碎片化學習在英語教學中的應用研究[J].海外英語，2016（16）：32-33.

作者簡介：

王芷（1989-），女，遼寧鞍山人，漢族，遼寧師范大學，外國語學院2016級碩士研究生在讀，學科教學（英語）。

冷慧（1966-），女，遼寧丹東人，漢族，遼寧師范大學，外國語學院教授，碩士生導師。