提高校本教研實效性的三“點”策略

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0030-01

校本教研是以教師為主體，以學校為主陣地，以教師進修院校為指導，以解決教育教學實際問題、促進教師專業發展為目的，整合原來的教學研究和教師培訓為一體的在職教師的培訓。它是教師教育的主要培訓方式，是促進教師專業成長的重要途徑。我們在實施校本教研的過程中，能立足學校實際，創新工作方法，主要采取以下三“點”策略：

一、選好“切入點 ”

1、“以校為本”的內涵強調：研修工作要“為了學校”，要“在學校中”進行，要 “基于學校”。據此，我們樹立了“學校即研修中心、教室即研究室、教師即研究者”的新理念。立足學校實際，努力創設良好的研修條件，營造民主和諧的研修氛圍。

2.校本研修強調以解決教育教學中的實際問題為重點，它的核心是“問題化”。據此，我們要求教師樹立問題意識，按照“教研問題化 → 問題課題化 → 課題課程化”的要求，去研究和解決自己在教育教學中遇到的實際問題，切實提高自己實施新課程的能力。

3.校本教研倡導教學研究應“自下而上”，“以問題為中心”。據此，我們把研訓工作的策略定位為：以教學研究為中心，以應用研究為重點，以課堂教學為主渠道，以行動研究為主，從微觀研究入手。

4.校本研修的價值目標在于：提高教師的教育教學能力，促進教師的專業化成長，進而推動學校學習型組織的建設和持續發展。據此，我們堅持以教師為本，積極搭建教師快樂成長的平臺。

二、筑實“支撐點”

1.建立組織機構

成立以校長為組長、分管校長為副組長、教研處主任為專干的校本研修工作領導小組，下設各學科的研訓工作小組。形成一個有序、高效的校本研修組織機構，為校本研修提供組織保障。

2.構筑管理體系

架設“兩條線”，發揮“兩個”作用。即架設由“教研處——指導組（學科組長及市級骨干教師）——學科教師”組成的組織指導線；架設由“決策組（校委會）——考評組（教研主任、教研組長）——學科教師”組成的督導評估線。

3.健全規章制度

建立五項制度，落實“四有”、“三保證”和“五個一”的研訓活動要求。五項制度是：集體研修制度、同伴互助制度、學習例會制度、考核評價制度、獎懲激勵制度。 “四有”是指教師參加研修活動要有問題（或專題），有發言（口頭或書面），有反思（或同伴互助建議），有記錄（學習筆記或活動記錄）。“五個一”是指各備課組要做到：每周一次集體備課、每周一次教研活動、每周上一節研討課、每期搞一次專題學習、每月開一次工作例會。“三保證”是指保證研修時間、保證研修人數、保證研修效果。

4.強化網絡建設

掌握信息技術，尋求網絡支持，借助網絡平臺，獲取專家指導，實現對外交流互動和資源共享。

三、強化“著力點”

校本研修的內容要實，思路要新，方法要活。我們努力在“實”字上作文章，在“新”字上找出路，在“活”字上求實效，積極探索一些符合學校實際的校本研修方式，讓教師真正感受到學習無處不在，研修無處不有。

1.自主反思式

新課程需要反思型的教師，教師只有勇于質疑自己、挑戰自我，才能獲得專業化的發展和提高。因此，我們堅持培訓的自主性原則，激發教師自我提高的內在需求，幫助教師設計個人專業發展規劃，引導教師通過自主學習和反思去探求個性化的發展方向與途徑。

2.專家引領式

專家的參與是校本教研的源頭活水。開發研修專業人員的人力資源，是開展校本教研強有力的專業支持與保障。我們采取“走出去”、“請進來”和“坐下來”的辦法來實施專家引領。 “走出去”是指組織教師到先進地區和學校學習，借鑒他人的成功經驗。“請進來”是指邀請專家做報告或現場指導。我們每學年都邀請教師進修學校的教研員老師上門指導，邀請教科所的老師搞教改課題培訓。“坐下來”是指在校收聽、收看專家講座的音像資料或利用網絡平臺與專家進行對話和交流等。

3.課題研究式

我們樹立“常規立校、科研興校”的思想，要求教師以研究者的眼光審視、分析、解決自己在教學實踐中的問題，把日常教學工作與教學研究工作融為一體，創建以課題為載體，教、研、訓相結合的研訓模式。

4.骨干幫扶式

我校有學科帶頭人及區級以上骨干教師18人，這些“土專家”是我校優質的人力資源。為了發揮他（她）們在課改研訓中的主導作用，我們采取“名師帶教，骨干幫扶”的研訓方式。我們每學期都要在骨干教師與年輕教師之間開展三項活動。一是“結對子”：即年輕教師向骨干教師拜師學藝，平時授課采用“異步授課”法，即師傅先給徒弟說課，指導徒弟備課，讓徒弟先看自己的課后再去上課。我們把年輕教師的課都安排在骨干教師的后面，要求年輕教師不聽課不準上課。二是“引路子”：即師傅為徒弟上“示范引路課”，同學科組的教師都去觀摩、學習。三是“學樣子”：即徒弟上教學會診課和匯報課，安排在骨干教師“引路課”之后進行。利用骨干教師帶徒弟、上課改“引路課”，發揮本校骨干教師的專業引領作用，既經濟又實在，效果很好。

5.交流互動式

我們改變以往教師培訓的“灌輸式”模式，試著進行“學術沙龍”式的互動交流。每次教研活動，備課組都要先確定研究主題，主題可以是就某一教學問題進行研討，也可以是對某一堂課進行設計或是評價。

總之，校本研修工作是新時期教師教育的一項重要工作。只要我們選好“切入點”，筑實“支撐點”，強化“著力點”，立足實際，長抓不懈，就一定會取得成效。

作者簡介：孫正良，男，1966年10月出生，遼寧大連普蘭店區人，漢族，黨員。中學高級教師，現任普蘭店區第十一中學校長。