農村小學生數學素養的培養

桑小軍

數學素養的概念是在20世紀80年代提出來的，很多國家和地區的專家和機構對它從概念、構成要素、評價內容等方面進行了探索，并得出了很多研究成果。我國數學課改對培養學生數學素養給予了高度重視，在《數學教學大綱》《數學課程標準》中常能看到“要求學生受到必要的數學教育，具有一定的數學素養”“使學生獲得更高的數學素養”“數學素養是現代社會每一個公民所必備的基本素養”等指導方針和意見。國內對數學素養的研究主要集中在“數學素養內涵討論”“數學素養構成要素探析”“數學素養培養策略指導”三個方面。但是針對小學生階段的數學素養研究并不多，特別是農村這一塊。我們認為，關于小學生數學素養的研究，會得到越來越多的教育工作者和教育研究者的重視。

一、培養農村學生數學素養

在小學基礎教育階段，我們應該培養小學生的邏輯思維能力、戰勝困難的毅力及人文素養和創新能力，使得學生在今后的發展中有一個健康的心理和健康的生活方式，成為社會發展的棟梁之才。

1.農村小學生的課堂現狀

我國是一個農業大國，農村小學生數量龐大，素質教育落后，特別是近年來留守兒童的逐漸增多學習和生活問題層出不窮。農村小學生在課堂上有以下表現：（1）注意力不集中；（2）不會自主學習；（3）不善于思考；（4）不懂合作；（5）不會表達；（6）行為習慣差。

2.農村小學教師現狀

調查發現，農村小學數學新課程課堂教學現狀差強人意，能把新理念貫穿到課堂的并不多，大部分還是教師傳授為主，新課程相對應的數學課堂教學模式不能達到有效構建，忽略了學生數學素養的培養。

新課程理念的要求，教師在數學課堂上應：（1）面向每一位學生；（2）課程著眼于學生的發展；（3）關注學生全面和諧的發展。所以，對于農村小學數學教師來說，在數學課堂上培養學生的數學素養既是自身需具備的素質也是學生發展的方向。

二、培養農村學生數學素養的目標和方法

《數學課程標準》提出： “人人學有價值的數學、人人都能獲取必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展”。針對現階段農村小學課堂的現狀，我們制定了以下目標為促進農村學校教師和學生的共同發展。

三、本課題研究的目標

1.轉變教學理念，把培養學生的數學素養作為重點，將關注學生解題能力的目標進一步升華為培養學生綜合能力的數學素養的培養。首先我們認識到小學生數學素養的培養的重要性，認真學習相關資料，教研探討，逐漸形成切合農村小學生實際的數學素養的培養策略。其次我們分段在數學課題中實施、總結、反思，以達到提高農村小學生數學素養的能力的目的。

2.密切聯系實際，讓學生體會到數學與現實生活的聯系，樹立正確的數學觀，激發學生學習數學的興趣，培養熱愛數學的思想。傳統的數學課堂，不太注意與學生熟悉的現實生活的聯系，對數學應用的處理過于格式化。在一定程度上造成了學生強于基礎，弱于應用，強于答卷，弱于動手，強于考試，弱于創造的局面。從實際出發，有利于激發學生學習數學的興趣。

3.在教學過程設計上，重視學生的感受和體驗。教學過程就是教師和學生學習探究新知的過程。新課程理念下，教師由傳授知識轉變為學生在已有的學習和生活經驗的基礎上，通過觀察、討論、小組合作、實踐及教師的有效點撥，讓學生自己經歷知識形成的過程。

4.改變學生的學習方式，由被動式學習轉變為自主式學習、小組合作學習和探究式學習。在自主式學習培養上，我們鼓勵學生發現問題——討論問題——解決問題。小組合作探究式學習，促使學生相互交流討論、不斷改進自己的思考方法，學會與他人合作相處，提高解決問題的效率。在整個合作的過程中，學生互相尊重，學會表達自己的思想見解。

5.制定完善的評價體系。不以單一的數學成績來評價學生。實現評價方式多樣化，評價內容多元化，基于農村孩子的心理現狀，制定多樣化的評價方式，以培養學生積極向上、多方位肯定自己的情感態度。