愛，喚起心靈的共鳴

張嬌

“只要人人都獻出一點愛，這世界將變得更加美好！”這是每個人的心聲，也是班主任對學生不厭其煩的教導。管理班集體對我們年輕的班主任來說，沒有經驗，沒有模式，有的只是汗水和摸索。在工作中，既當學生的管理者，又當學生的引路人；既是學生的老師，又是學生的朋友。在這些年中，無論哪一屆的學生，什么地方的學生，他們的言行都讓我深深地感受到：在他們身上缺少愛的眼睛，缺少愛的發現，缺少愛的體驗。表現在他們對任何人，任何事都漠不關心，以自我為中心；在集體生活中不能很好的與同學相處，互相攻擊，斤斤計較，等等。他們不僅學習態度不端正，成績差，而且紀律松散，行為習慣不良，不能遵守學校規章制度，責任意識薄弱，缺乏集體榮譽感，使班級毫無凝聚力……而造成這些情況的原因主要在于，他們是新一代兒童，生長在優越的環境中，得到了太多的關愛：祖輩的愛，父輩的愛，老師的愛，而很少回報愛。這一切的關愛都讓他們習以為常。因此，在班級管理中，注重學生感情培養，從學科教學和學習生活中啟發誘導他們感受愛，學會感恩，學會回報，從愛的角度出發，讓學生健康快樂的生活學習！一、在學科教學中，滲透愛班主任，大都是科任教師，除了在處理班級工作與學生接觸外，充分地利用我們的語文學科教學，向學生進行德育，尤其是愛育的滲透，告訴學生，在我們身邊，在我們每一個人身上，只要用眼去觀察，用心去體會，處處都有愛。如在教學《慈母情深》一文時，讓學生從描寫母親的動作、外貌的句子入手，讓學生感悟到：作者當時的家境十分貧寒，而正是在這種情況下，母親居然答應給他買一本在當時是十分昂貴的閑書，是多么大的舉動。而這一切都源自愛——深沉而又偉大的母愛。讓學生們感受到愛無處不在。并結合生活實際，讓學生講發生在自己身上或身邊有關愛的故事。使他們明白，并發現生活中除了有如山的父愛、偉大的母愛外，還有師愛、友愛……我們在學習生活中，要相互關心、相互團結，能夠寬容、體諒他人，只有全班同學共同努力，才能建設一個充滿愛心的班集體。二、樹立信心，感受愛自信心作為 一種積極進取的內部動力，其發展水平是與活動的成敗相對應的 ，正如范德比爾特所說：“一個充滿自信心的人，事業總是一帆風順的 ，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”確實在經歷了一次又一次老師的批評，家長的訓斥、同學的嘲笑，孩子們已完全喪失了對自己的信心 ，于是他們產生了自卑心理。因此，在灌輸愛的教育后，要讓學生重拾信心。美國教育家羅達`貝克梅斯特爾說過“如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們。”因此，作為班主任，首先表明堅定的信心：我們會好的；我們是最棒的；我們一定會贏……讓自己的“雄心勃勃”激發學生的自信，讓信心產生熱忱，而熱忱可以征服世界。在不斷地調整和堅持不懈地鼓勵下，喚起學生的自信：多給學生正面評價；多提供獲取成功的機會；從學生最感興趣的事情入手等。讓學生感受到，我們的力量是無窮的，喚起學生心靈深處的愛，用信心激發行動。班上的好人好事多了，打架罵人的少了；行為習慣好了，破壞紀律的少了；表揚的多了，批評的少了……當學生臉上一次又一次綻開燦爛純真的笑容時，當我們為同一件事情而露出爽朗的笑聲時……我知道，在我們身上、在我們的心中有愛在流淌，一顆顆沉睡的心靈在蘇醒。三、尊重學生自尊心，喚醒愛“在影響學生內心世界時，不應挫傷他們的心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”這是教育家蘇霍姆林斯基的一句名言。在教學工作中，特別注意加強學生的心理健康教育，處處關心、愛護學生，尊重、保護學生的自尊心，尤其是對待特殊生，不能草率地進行批評，在了解情況后，分別找他們推心置腹的談心、拉家常，并分別進行家訪，爭取家長的配合。同時，還經常利用課余時間給予輔導，跟蹤教育，用愛心感化學生，日積月累，掃除了學生的心理障礙。讓學生認識錯誤，改正錯誤，不斷進步，以高度的責任心、責任感，用自己的一顆愛心，喚起學生的上進心。對待那些自卑心理嚴重，平時在班上語言較少的學生，經常找他們談心，從了解家庭狀況入手，找到不愛表現的根源，幫助他們克服這種心理，樹立學習的信心，發掘他們身上的閃光點，開展互幫互助的班會活動，讓他們感受到班級的溫暖。當看到那些平時表現差，不能遵守紀律，愛鬧事的學生坐到教師里與其他同學一起學習的情景時，我深深地感受到他們變了。元旦慶祝會上，看到班上男生自編自演的小品《老師，謝謝您》時，我的眼睛濕潤了……我知道，被我認為是座“冰山”的團體已經在融化了。endprint