《大學生周末思想政治教育》“8020”教學模式的改革與實踐

【摘要】本文通過“8020”理念對《大學生周末思想政治教育》（以下簡稱周末教育）課進行研究與實踐，以期對建立一套針對性強的教學模式提供理論借鑒。面向我校培養應用型人才的實際情況，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的主要精神，著重從符合社會需求的復合型人才定位出發，構建適應時代背景的《周末教育》課程目標、內容、組織與實施、評價等，真正體現高校在智育與德育上培育優秀人才的宗旨。

【關鍵詞】大學生周末思想政治教育課 “8020”教學模式 改革與實踐

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0072-02

一、國內研究現狀及趨勢

“周末教育”的涵義

“周末教育”又稱“周末思想教育”、“周末思想政治教育”。魏良福、李德全在《以“周末教育”為載體的大學生思政教育模式探索——重慶文理學院大學生思政教育模式的實踐與創新》中較早且較全面的解釋了此概念，“周末教育是指大學生在校學習期間，由專職的思想政治輔導員利用每周周末（即星期天）或較長節假日前后一天的時間，有目的的對大學生進行思想政治教育的活動。”此外，周萬春、羅娟、鐘霖瑜、郭帥、李景國等人對此也有所涉及。

高校“周末教育”的現存問題

李杰、周長友在《大學生思想政治教育課實施路徑初探——以文理學院“大學生周末思想教育課”為例》中認為，“周末教育”課的困境有：課程教學內容枯燥、教學形式單一、師資短缺。周萬春，羅娟在《加強輔導員隊伍建設，提升周末集中教育實效性——以重慶師范大學涉外商貿學院為例》中提到，“周末教育”缺乏師生互動、缺乏內容創新、缺乏明顯主題、缺乏有力監督。胡明進、胡守敏所撰寫的《淺析大學生在周末思想教育中的深度參與——以文理學院大學生周末思想教育為例》中談到學生對待“周末教育”不真心，師生不互動的現狀。鐘霖瑜，郭帥在《新形勢下高職學生周末教育的必要性與實效性探究——以重慶財經職業學院為例》一文中講到，“周末教育”受學校硬件設施，監督機制制約，缺乏師生互動與內容創新。

總之，“周末教育”課在內容與形式上、師生互動上及監督機制上存在一系列亟待解決的問題。

提升“周末教育”實效性的對策

《以“周末教育”為載體的大學生思政教育模式探索——重慶文理學院大學生思政教育模式的實踐與創新》一文，魏良福、李德全創新性的提出“三標一體”模型——PDCA，即策劃，執行，檢查，總結與改進。李杰、周長友在《大學生思想政治教育課實施路徑初探——以文理學院“大學生周末思想教育課”為例》中認為，提升“周末教育”實效性要深化教學內容改革，豐富課程教學形式，強化師資隊伍。周萬春、羅娟在《加強輔導員隊伍建設，提升周末集中教育實效性——以重慶師范大學涉外商貿學院為例》中提到，要提升輔導員綜合素質，激發輔導員工作熱情，拓展輔導員視野；既要“備課”，又要“賽課”。鐘霖瑜、郭帥在《新形勢下高職學生周末教育的必要性與實效性探究——以重慶財經職業學院為例》一文中講到，需要完善“周末教育”運行機制，同時加強輔導員隊伍建設。

針對當下“周末教育”所呈現出的問題，各學者提出了一些針對性措施，但也存在操作性不強、實效性不高等弊端。

趨勢：當下“周末教育”研究缺乏系統體系與試點運行，形成較為系統的理論體系與實際操作方案將成為亟待解決的問題，研究方向也將從此展開。

二、實施路徑

實施路徑主要包括以下四個方面：一是引入“8020”教學理念，二是重整教學內容，三是創新教學方法，四是改革教學評價。

1.引入“8020”教學理念

“8020”教學模式中的“8020”有兩層涵義：第一，將80%的課堂教學時間留給學生，教師用20%的時間精講或補充；第二，教師利用80%的精力主研《周末教育》課程體系中的20%的課程版塊，即一至兩個課程版塊。

2.重整教學內容

（1）增設傳統文化課程版塊

我校創新性的提出《周末教育》課專題化理念，六大專題包括安全教育、就業創業指導、思想政治教育、素質拓展、心理健康教育，學習指導。課程呈現重說教，輕熏陶的現狀。同時，大多數教師和學生忽視了傳統文化的育人作用，課程設置缺失傳統文化培育版塊。本課題組認為教學內容亟待增設。

（2）優化教學順序

大一年級第一學期專題：學習指導，目標導航，就業創業，思想政治教育，心理健康教育。

大一年級第二學期專題：傳統文化鑒賞，安全教育，就業創業，思想政治教育，目標導航。

大二年級第一學期專題：就業創業，傳統文化鑒賞，思想政治教育，心理健康教育，學習指導。

大二年級第二學期專題：就業創業，傳統文化鑒賞，思想政治教育，心理健康教育，安全教育。

大三年級第一學期專題：就業創業，傳統文化鑒賞，思想政治教育，就業創業，安全教育。

大三年級第二學期專題：就業創業，傳統文化鑒賞，思想政治教育，心理健康教育。

3.創新教學方法

課前：學生自主成立授課小組（通常情況下3人為一個授課小組），小組成員合作承擔PPT制作、講義撰寫與授課等相關工作。教師做好主題預設（根據學生所在年級制定不同的主題）。

課內：首先，該堂課的主研教師安排3～5分鐘對本堂課的講授主題進行背景分析，教師要精講、少講。然后，教師安排35分鐘分別選擇6個角度不同的授課小組開展微課教學，每堂課5分鐘。期間，教師只做簡要點評，不做過多評價，主要把控課堂進程。從根本上改變傳統灌輸式宣講的詬病，真正做到以學生喜聞樂見的方式提升其學習興趣。最后，教師總結專題核心要點，對授課小組作逐一點評，提要下堂課的授課主題。

課后：由于《周末教育》課程時間有限，為了讓學生有更多鍛煉的機會，課后以班級為單位進行微課講授，班委組織，教師抽檢。將表現出色，觀點新穎的小組推選上《周末教育》課的舞臺，真正提升《周末教育》課的實效性。

4.改革教學評價

第一，將《周末教育》課納入學生課程體系，加入人才培養方案；第二，確定學分（建議設置為2學分）；第三，綜合各主題教師平時成績確定期末成績。

三、操作思路

1.制定“8020”教學模式的教學大綱

在已有研究基礎上，課程組綜合考慮大學生心理發展的特點、大學生需完成的重要任務，進一步落實“8020”教學模式的具體教學目標、內容及重難點，設計合理的考核評價方式，形成完善的教學大綱。

2.制定各專題的詳細實施方案

課程組詳細設計各個專題的實施方案，搜集、整理、制作各專題所需的素材，準備課堂活動所需的器材，協調某些課堂活動所需的場地等。

3.匹配授課教師與授課主題，形成課程表以及應急預案

課程組需根據授課教師的專業特點及意愿，綜合匹配專題，按照優選原則確定相應專題的授課教師。根據實際情況，制定應急預案，保證每個專題的精品性。

四、預期收效

本文的預期收效在于通過改革《周末教育》課程中“紙上談兵”的陋習，強調實踐應用性，以課程為依托，更好的開展思想政治教育工作，落實學校應用型人才培養的發展戰略。

1.“8020”教學模式下學生課堂參與度更高。

一方面，“8020”教學模式以學生為主體，最大化的發揮其主觀能動性，授課方式生動有趣，學生有更多機會進行體驗和練習，更樂于參與課堂，課堂氣氛活躍；另一方面，“8020”教學模式的考核評價方式也對學生全程參與各個專題有著督促作用。

2.“8020”教學模式下學生綜合能力提升顯著。

一方面，專題化設計有助于豐富學生的理論體系。另一方面，學生在人數眾多的課堂進行微課教學，不僅有助于鍛煉學生的心理承受能力與教師技能，還有助于鍛煉團隊協作等各方面綜合能力。

3.“8020”教學模式能起到優化教學資源的作用。

一方面，該堂課的授課教師充分備課，能提升教學質量。另一方面，教師只選擇少量專題精心研究，有助于教師走專業化發展道路。

參考文獻：

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[5]劉富成.高校大學生創業精神的培養路徑探析[J].統計與管理，2015（4）.

作者簡介：潘俊杰（1987.12-），男，漢族，重慶市，輔導員/助教。研究方向：思想政治教育。