高中英語課堂沉默現象的解析與對策

【摘要】高中英語課堂沉默現象不利于英語應用能力的培養， 也不符合現代英語教學所倡導的以學生為中心的互動教學理念。文章通過問卷調查、課堂觀察和課后訪談的綜合方法， 分析了高中英語課堂沉默現象產生的原因， 并對改變這種現象提出了對策。

【關鍵詞】高中英語課堂 沉默 分析 對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0096-02

一、研究背景

課堂上師生的交往，起作用的不僅僅是言語、體態等因素，沉默也起著重要的作用?，F在的課堂強調生成的重要作用，這就要求課堂上師生的積極互動。然而，筆者發現在英語課堂上許多同學都不是自愿回答問題的，即使他們知道問題的答案。基于此，筆者運用問卷調查、課堂觀察和課后訪談的研究方法，對長春市某高中高二年級的兩個班級的學生進行了調查，旨在了解英語課堂的沉默現象產生的原因，并提出相應解決措施，幫助師生構建更加有效的師生互動模式。

二、課堂沉默概念的界定

課堂教學是一個師生間交互作用的過程，交際主體只能是教師和學生。課堂沉默可以定義為課堂教學環境中教師和學生所呈現出來的無聲且無固定語義非言語交際行為。從較寬一層意義上，它包含了課堂教學中的一切沉默現象，而狹義上則單指課堂提問或課堂討論中學生的沉默（劉向前，2005）。本文中的課堂沉默是從狹義上探討的。

三、研究設計

1.研究對象

首先選取長春市某高中高二年級122名學生作為研究對象，他們分別屬于兩個不同的班級，其中男生72名，女生50名。選定高二年級是因為經過一年多的高中英語學習，這些學生熟悉教師的授課方法，基本形成了各自的課堂參與模式，在一定程度上能夠確保調查的客觀性和有效性。

2.研究方法與步驟

課堂沉默現象研究的核心內容之一是關注沉默背后的原因，其最大特點是復雜性和模糊性，因此數據收集采用多種途徑。問卷側重反映學生整體的課堂參與模式、沉默原因；課堂觀察側重反映不同參與模式下學生的典型課堂行為；訪談為深入探究學生沉默原因提供了豐富素材。本研究首先選定122名學生作為研究對象進行問卷調查，共計收回有效問卷115份；其次通過大量的課堂觀察，了解高中英語課堂沉默現象現狀；最后，在兩個班級分別挑選了包括積極、一般和不積極的9名同學進行了訪談，以了解學生英語學習的困難、需求和心理， 特別是與課堂口頭發言相關的心理問題。

四、結果與討論

通過對調查結果的分析，筆者發現導致高中英語課堂沉默現象的因素包括兩個方面，即教師因素和學生因素。

1.教師因素

（1）無吸引力的提問。根據課堂觀察和課后訪談發現，教師提問的難易程度會影響學生的課堂表現。如果問題過于簡單，那么他們就會覺得沒有任何挑戰性。但是如果問題過難會使學生不知道如何回答，那么也只能是沉默不語了。

（2）給學生答問機會不均等。訪談中，多數學生表示那些成績低的學生很難在課堂教學中獲得與教師交流的機會。這就不可避免的打擊了學生，久而久之，學生寧愿做一個沉默的旁觀者。

（3）提問后等待時間不足。課堂上經常出現教師“自問自答”的現象，一個問題拋出后，尤其是需要時間思考的問題，學生還沒來得及反應，教師就自己回答了。事實上，學生發言之前對其表述內容的構思、梳理、提煉和矯正的過程也需要一定的時間。

2.學生因素

（1）課堂焦慮。從問卷調查的結果來看，75% 的學生認為課堂焦慮是阻礙他們發言的主要原因之一。比如受訪的一位同學曾這樣描述自己的心情：本來我已經想好了答案，但回答問題的時候就變得語無倫次，事先想好的答案幾乎都忘了。

（2）英語基礎薄弱。大部分受訪的學生表示“想說說不出來”，學生過多考慮語言形式，希望自己的回答是流利的、沒有語法錯誤的，這種想法阻礙了學生積極參與到課堂活動中。

（3）學習慣性。長期以來，課堂教學一直是教師認真地講，學生認真地聽。國內學者王銀泉（1999）等的研究發現，在中國以教師為中心的英語課堂教學中，教師話語往往占用了70%，甚至90%的課堂時間，學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，教師與學生之間缺乏交流，因而不利于學生語言交際能力的培養。

五、對策建議

根據上述分析，結合目前高中英語教學發展新動向，教師可從以下幾方面入手打破課堂沉默：

1.提高提問技巧，降低要求和難度

“有效”提問應能使學生做出相應和完整的答復，同時激發學生的參與意識。因此教師的提問首先將一些較難理解的問題簡化；其次教師要多設計能激起學生學習興趣和思考的問題；最后教師要合理運用課堂提問策略，教師的課堂提問策略包括計劃策略、問題策略、控制策略和評估策略（Orstein，1995）。

2.給予學生均等的機會，提高學生自信

獲得均等的參與機會是每個學生所期盼的，教師不能僅僅關注課堂上踴躍發言的學生。英語水平較低、自信心欠缺的學生更需要教師的傾情投入。應充分尊重這些學生，幫助他們確定學習目標，并循序漸進地達到這一目標，提升其自信心。此外，Omaggio Hadley 認為，在學生回答問題時， 如果教師不是進行簡單的對與錯、是與否的評估，那么，學生產生焦慮的可能性就會大為降低。因此，當學生進行課堂報告或回答問題時，教師要善于發現其口頭表達中的優點并予以表揚，以鼓勵為主，這也有助于提升學生的自信心。

3.利用積極沉默，延長等待時間

教師適當延長應答時間和容忍學生的積極沉默，有助于有效開展課堂活動。Nunan（1991）強調延長“等待時間”對英語學習至關重要，可以保證學生對問題的充分理解、增加應答的內容、提高學生的思維水平和語言輸出能力。因此教師應把握好提問的次數，有意識地根據問題的難易程度設置等待時間。

4.增強學生課堂中的“主人意識”

隨著英語教學目標的轉變，原有的教育觀念已不能保證新的教育目標。教師應該改變傳統的教學方法，減少教師把持課堂話輪的現象，盡量合理分配話輪。在這種體現 “學生中心”的課堂環境下，學生也會逐漸增強“主人意識”，積極參與到課堂互動中。正如蒙氏教學法所言“Tell me and I will forget； show me and I will remember； involve me and I will learn.”。

以上筆者分析了學生課堂沉默的原因， 并且提出了一些解決問題的對策， 但我們必須辯證的看待沉默，沉默本身并不一定是壞事，積極的沉默狀態對教學的深入開展是有益的， 而我們要做的是突破學生的消極沉默， 煥發出課堂的活力。

參考文獻：

[1]李如密. 現代教學理論研究[J]. 長春： 吉林人民出版社， 2003. 62.

[2]劉向前. 論課堂沉默[D]. 山東： 曲阜師范大學， 2005. 5-9.

[3]Orstein， A.C. Strategies for Effective Teaching[M]. Brown Communication Inc， 1995.

[4]Nunan， D. Language Teaching Methodology [M]. New York： Prentice Hall， 1991.

[5]王銀泉. 第33屆國際英語教師協會（IATEFL）年會側記[J]. 外語界，1999，（2）：28.

[6]張春興. 教育心理學[M]. 杭州：浙江教育出版社， 1998. 401.

作者簡介：姜起（1994.8-）女，漢族，籍貫：黑龍江省樺川縣，學歷：研究生，東北師范大學研一在讀，研究方向：學科教學（英語）。