淺談素質教育在小學語文教育教學中如何實施

李雅圖

摘要：新課程改革以后，小學語文教學工作的開展需要以素質教育理念為指導。提高學生的語文素質與綜合能力，幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀，走上全面發展的道路，是語文教學的重要目標。在小學時期開展德育教育，需要發揮出教師的主導作用，本文對小學語文素質教育策略進行了總結，希望能夠促進小學教育事業的蓬勃發展。

關鍵詞：小學語文；素質教育；教學策略

引言：素質是學生必須具備的一種核心品質，語文素質的培養需要在教學工作中不斷探索。為了能夠使學生走上全面發展的道路，實現人生的價值與意義，教師需要對自身的教學思想進行革新，并創新出多種形式的教學手段激發學生德智體美綜合能力，在時代的背景下，充分的體現出學生的主體地位，不斷的進行引導和鍛煉，使學生能夠認識到語文知識內涵，從而實現情感的共融。

一、在日常教學中滲透德語思想

小學階段是學生發展意識與能力的關鍵時期，啟蒙教育質量受到了全社會的重視，在啟蒙任務完成過程中融入素質教育思想，能夠使學生身心得到健康的成長發育。語文是一門注重文化和品質的學科，語文有多種教學內容，其中包括了閱讀教學、寫作教學、人文思想教學和實踐教學等。在閱讀教學中進行素質教育，可以通過聽說讀寫的訓練方式實現[1]。新課標明確指出，教師要對自身的專業能力和教學水平進行提高，要對語文教材內容進行深化，善于利用創新的教學手段指導學生挖掘課文核心思想，幫助學生掌握到正確的學習方法，體會作者的情感，站在多種角度理解和分析課文表述的內容，提高自身的認知能力，學會和作者進行情感的交融，從而激發學生的愛國情感和民族情感，實現素質教育的目標。筆者根據多年的教學經驗，對語文教學中德語思想滲透的策略進行了簡要的分析：

（一）在品味語句時滲透文章的主要內容、中心思想和情感是貫穿于字里行間的。重點詞語、句子、段落對表達文章的思想內容起著關鍵的作用。因此，文章的重點也就是德育滲透點。

（二）在指導朗讀時滲透在閱讀教學中，指導學生有感情地朗讀課文，是理解課文內容的重要方法。教師根據課文內容的不同層次，在朗讀時指導學生用不同的語調表達不同的情感，學生就能在閱讀中感悟到文章的內涵，了解人物的品質，從而受到思想教育。例如《十六年前的回憶》一文中，憲兵闖進院子時“我”和父親不同反應的那兩個句子：“‘什么？爹！我瞪著眼睛問。”應該用緊張的語氣讀；“沒什么，不用怕。星兒，跟我到外面看看去。”應該用沉著的、冷靜的語氣讀。通過對比閱讀，學生的腦海里就會浮現出李大釗那種沉著、鎮定、臨危不亂的高大形象，就會產生對革命先烈的崇敬之情，從而學習人物臨危不亂的品質。

二、在語文學科中培養審美能力

小學語文教材文質兼美，蘊涵著豐富的審美因素，如果教師在教學中注意挖掘這些審美因素，久而久之，學生的審美意識和審美能力都會得到提高。教材中的審美因素隨處可見，主要表現在：

（一）高尚的道德情操美據初步統計，在小學語文教材里，有上百篇課文是表現人物高尚情操的。這些人物，以其特有的魅力陶冶著兒童的情操，凈化著兒童的心靈[2]。比如《豐碑》歌頌了軍需處長舍己救人的高貴品質；《窮人》贊頌了漁夫和桑娜寧愿自己受苦也要幫助他人的美好品質；《長征》贊頌了中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神；《一夜的工作》歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風；《用心靈傾聽》贊揚了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲，用愛幫助孩子的美好品質；《唯一的聽眾》贊揚了老教授愛護鼓勵青年成長的美德。這些真、善、美的榜樣，以無窮的力量激發著學生對美感的追求。

（二）壯觀的自然景色美大自然的鬼斧神工，為人們創造了一個五光十色的、生機盎然的美麗世界。自古以來，文人墨客都愛暢游山河，欣賞自然的美景，尋找美的源泉，寫下了美的詩篇。這些美景，經過文人的藝術加工，更能帶給讀者以美的享受。

（三）豐富的藝術形式美小學語文教材里的語言文字材料本身就是一種語言藝術，還綜合了音樂、繪畫、雕塑、建筑等多種藝術形式的美。小學語文教材中蘊涵的審美因素還有很多，正如葉圣陶先生所說：“只要動手去采，隨時會發現晶瑩的寶石。”

三、在教材中提高學生的人文素養

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，使學生具備良好的人文素養，是語文課程重要的目標。作為語文教師，必須充分認識語文學科內容的特點—豐富的思想素質因素和道德素質因素。在語文教學過程中，我們應充分挖掘這些潛在的思想素質因素，對學生進行扎實有效的訓練與“滲透”。一是從情感目標和“文以載道”的角度挖掘。語文教材中的每篇課文、每組課文都蘊涵著十分豐富的思想素質因素。例如課文《桂林山水》，文章描繪出了一幅秀麗多姿的桂林山水畫卷，在字里行間洋溢著作者歡愉的心情。細品課文，我們不難發現該文所蘊涵的思想素質因素：愛國主義教育因素、審美教育因素和身心健康教育因素[3]。因此，在教學過程中，教師不但要指導學生理解課文，充分感受桂林山水的美，還要結合課文的思想性，對學生進行愛國主義教育，激發學生去“熱愛生活”，用健康向上的心理去發現生活中的美，從而受到美的感染和熏陶。二是根據學生的年齡特征挖掘。兒童的認知是一個循序漸進不斷提高的過程，在挖掘教材內容的思想素質因素時應考慮他們的接受能力。一般地說，小學低年級的學生，他們還處在“感性”階段，教師挖掘的思想因素應淺顯易懂。如《小馬過河》一文，我們挖掘的思想素質因素可以是“小馬為什么能過河？你從小馬身上學到了什么？”中年級的學生，處于“感性”向“理性”發展的階段，教師挖掘的思想素質因素宜適中。如《倔強的小紅軍》一文，我們要讓學生在領會課文內容的基礎上，體會紅軍戰士“自我犧牲”、“互相關愛”的精神。高年級學生的思想認識水平不斷提高，處于“理性”認識的初級階段，作為教師在挖掘教材中的思想素質因素時，應充分考慮，盡量把思想素質因素挖掘得深入一些。在挖掘好教材思想素質因素的前提下，對學生進行有機的訓練與“滲透”至關重要。在教學過程中，我們對學生的思想素質進行訓練應抱著“務實”的態度，切忌離開內容空洞說教，還要結合身邊的實例，用講故事、打比方等方式對學生進行生動活潑的訓練，使其訓練更加到位，從而全面提高學生的人文素養。

結語

總而言之，語文是實現素質教育的主要途徑，在語文教學工作開展中融入素質教育理念，對學生綜合素質與綜合能力的發展起到了重要的推動作用。在日后的教學中我們還需要不斷的探索與實踐，積累經驗與教訓，大膽進行教學規律的深入摸索，為了使學生能夠走上全面發展道路，具備良好的道德品質，教師應該提高專業水平和教學能力，為祖國的人才培養計劃貢獻出屬于自己的一份力量。

參考文獻：

[1]韓雨芬.略談小學語文教學如何實施素質教育[J]；黃石教育學院學報，2017（02）33-35.

[2]董興.更新觀念勇于實踐（續）———小學語文教學實施素質教育全方位透視[J].廣西教育，2016（10）15-15.

[3]張志民.淺談素質教育中的小學語文教學[J].中小學電教（下半月），2016（7）56-57.