以人為本 提高小學高年級數學課堂教學的有效性

潘康航

摘要：以人為本的觀念已經深入人心，在教學中也開始貫徹以人為本的思想。那么，在教學過程中教師就應該根據學生的特點進行教學。首先，根據該階段學生的心理特點進行教學，避免他們反感課堂教學。當然避免學科枯燥、乏味的特點是教師教學能力的一種體現。

關鍵詞：以人為本；小學高年級；課堂教學

要提高小學數學課堂教學的有效性，教師必須以學生發展為本設計教學，尊重學生的主體地位，進而有效地引導學生成為學習的主人，調動其學習積極性及創造性，掌握學生的個性及成長特點，以趣促學，提高學生的學習興趣及自主學習能力，這對于課堂教學效果將會起到事半功倍的作用。

1.以人為本，掌握學生的成長特點及個性

教師首先要對自己的學生有一個較為全面的了解，對該年齡段的成長特點、個性、喜好與厭惡等有一個大致的了解，才能有針對性地在教學過程中實施“以人為本”的教學理念，根據學生的個性特點、學習特點及學習能力進行因材施教，進一步實現高年級的數學課堂教學效果。而在讀小學高年級的學生大多數是十一二歲的年紀，此時他們自身的思想已比較清晰，對外界知識的吸收，以及外界給他們的影響都是比較大的。在這樣的環境下，小學高年級的學生需要的更多的是精神上的引導與幫助、尊重與重視，更喜歡得到大家的肯定。例如對數學基礎較弱的同學，在課堂提問時，宜采用由淺入深的方式，慢慢幫其克服害怕學數學的心理，進而培養其學習數學的興趣及學習能力；而對于數學基礎較好的同學，可以引導其進行多思維的解題方式，這既是鍛煉學生思維能力的方式，同時也可以激發學生的鉆研興趣，使其更上一層樓。創設問題情境，激發學生的創造性思維。

2.寓教于樂，提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生的興趣是提高課堂教學有效性的必要條件，通過學習興趣的提高，可以創造一個愉快的課堂氛圍。《數學課程》指出數學教學應該根據學生實際，在課堂教學以學生的認知發展水平和已有的知識經驗為基礎，使學生將數學學習與生活實際聯系起來，認識到數學學習的趣味性和意義，從而以最大的興趣和熱情來進行數學學習。如在學習《公倍數和最小公倍數》時，由于教材中的案例對小學生來說較為抽象，因此設計“找兩個人的共同休息日”的活動，建立學生對概念的理解。在學習公倍數之前，學生已經了解了公因數、最大公因數，在復習舊知的基礎上，先寫出幾個數，如8和12的倍數，找出公有的倍數后，引出公倍數和最小公倍數的概念，再開展“找兩個人的共同休息日”的活動，讓學生在老師發放的月歷上找到日期，再讓學生觀察找出的日期數，通過逐步地引導，促使學生進一步理解公倍數與最小公倍數。通過創設生活情境，寓教于樂，提高學生的學習興趣

3.培養學生的自主學習能力

實踐證明，通過預習可以有效地提高課堂教學效果，學生學習得也比較快，容易吸收。所以，培養學生的自主學習能力是提高課堂教學效果的絕佳途徑。第一是課前預習。預習是學生進行自主學習的主要表現方式，預習的效果決定著課堂教學質量的高低。因此，數學教師在培養學習預習習慣時，應先教給學生預習的方法和方式，預習的要點及預習的主要內容，預習后要達到什么樣的成果等等。第二是注重實踐。學習知識的最終目的是應用，實踐能夠促使知識進一步內化，使學生在理解和掌握知識的基礎上，學習將知識運用到實際生活中，解決實際問題，只有親身體驗，學生才能學以致用，體會到知識的價值所在。因此在教學的過程中，也應當注重對遷移能力的培養，促使學生能夠將知識運用到實踐活動中，更為深刻地理解知識，同時提高實踐能力。在小學高年級數學的課程中，比例尺的知識與實際應用是比較密切的，在日常生活中屬于常見、常用的。因此，可以在學生學習了比例的知識后，讓學生設計實踐活動方案測量學校的旗桿、大樹的高度，使之能夠學以致用。

4.加強協作，強調課堂交流共享

師生互動是一個重要過程，而互動是建立在平等的基礎上的。在教學的過程中，教師要更加強調學生之間的協作、溝通、交流以及共享。由于小學高年級學生雖然具備了一定的自主探索能力，但通常不具備獨立完成的條件和能力，在學習探究時采用小組合作的方式，讓每個學生承擔與其興趣、能力相匹配的任務，則能最大限度地發揮每個學生的優勢，獲得合作學習的較佳效果。例如在學習《整數除以分數》時，提出“一條3米長的彩帶，如果截成每段長1/6米的彩帶，則可以截幾段？”問題，采取分組驗證的方法，將學生分為六人一組，通過問題的引導，促使學生逐步得出“整數除以分數等于整數乘以分數的倒數”的猜想，再讓學生分組進行動手截、動手畫，分組驗證，給學生創設自主探索的空間，引導學生在動手操作的過程中自己解決問題，各小組得出答案后進行交流，促使學生在小組合作交流中驗證猜想，在交流中促進學生進行資源共享，共享數學思考多樣化的特點，明確數量之間的關系，歸納總結計算方法，進一步理解分數除法的意義和算法，在小組合作交流中通過“猜想—--驗證”逐步掌握數學知識和符合小學生的認知規律，在互相交流中還可發展學生思維的靈活性，還能促使學生積極參與到學習活動中，充分發揮學生的主體作用，此外合作學習，也有利于培養學生的合作交往能力。

5.重視課堂評價

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。對于學生出現的錯誤，教師應注意糾正的方式，鼓勵學生說出解題思路，再指出其具體的錯誤在哪里，同時還應給予一定的鼓勵，卻不可嚴厲批評或敷衍了事。這樣的評價對于學生而言既能鍛煉學生的心理承受能力，又能避免學生“表揚依賴癥”的產生，讓評價真正發揮激活課堂的作用。另外恰當運用數學語言評價，利用“客觀評價策略”、 “關注差異策略”、 “多元評價策略”、“質的評估”等記錄學生的各種進步，可反映學生參與課堂教學的過程和他們解決問題的思考過程，幫助學生認識自我。讓學生學會傾聽、解讀、交流，切實提高課堂教學的有效性，促進學生全面發展。

結語

總而言之，在小學高年級數學課堂教學中，只有以人為本，將學生作為課堂教學的主體，遵循平衡規律，實現學生自主探索和實踐，打開智慧的大門，使學生能夠深刻理解并靈活運用知識，提高學生知識和技能水平，同時增強小學生對數學的學習興趣和熱情，需要我們廣大教師以新課改的理念、積極進取的意識在教學實踐中不斷探索、反思、總結，才能有效提高教學的有效性。

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