激發小學語文教學主動提問的課堂教學路徑

王婷婷

摘要：語文是小學教育階段非常重要的科目，對學生今后的發展起著至關重要的作用，在新課改的推動下，課堂上充分發揮學生的主動性成為教學的重點。文章主要分析了激發小學語文教學主動提問的課堂教學路徑。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；主動提問；教學策略

問題教學是小學語文教學中的一種專業的教學方法，引導學生主動提問，不僅能夠提高課堂的參與度，還能提高語文教學的質量。因此，在小學語文教學過程中，教師應當探尋多種方法，來激勵學生課堂主動提問，從而達到提高小學語文教學有效性的目的。對此，我有以下幾點建議。

一、引導學生預習，為主動提問做鋪墊

預習是良好學習的基礎，預習是為了讓學生在自我學習的基礎上加深對知識的理解。小學生受思維方式、知識廣度的限制，對許多新知識都有著好奇心，課前的預習能夠幫助他們發現新知識，開闊知識視野。良好的課前預習，讓學生發現新問題，并將問題帶進課堂，從而刺激小學生在語文課堂上主動提問。如果沒有做好課前預習，學生對所學知識不甚了解，因此就無法提出相關的問題，直接導致學生提問的積極性下降，課堂效率低下。

例如，李老師和王老師的課堂有著千差萬別，追根究底，就是他們所帶班級學生是否做到了課前預習。李老師在教學之初，就強調了課前預習的重要性，并且重點培養學生預習的好習慣，日積月累，學生逐漸養成了預習的習慣，在預習的基礎上進行學習，降低了學習的難度，課堂上形成了“預習+提問”的模式，如在學習《刻舟求劍》一課時，李老師班級的學生在預習的基礎上，提出了“文章想表達的中心思想是什么？求劍人的想法錯在哪里？”這恰巧是教學的重難點，學生在預習時將簡單的問題弄清楚，將復雜的問題帶回課堂，在李老師的幫助下，理解重難點。而王老師則沒有注意到預習對課堂提問的重要性，導致學生在課堂上無問可提，即使學生想提問，也不知從何提起。對比兩位老師的做法，我們不難看出，課前有效的預習在激發學生課堂提問積極性方面發揮的巨大作用。

二、實施互動教學，激發學生主動提問

小學生受年齡的限制，他們的自控能力和自我約束能力發展還不成熟，因此在課堂上表現出好動的狀態，如果沒有教師的約束，他們的注意力很難集中到課堂上，這就直接導致了小學語文課堂教學有效性的降低。為了提高小學語文課堂教學的有效性，教師應當更多關注學生自身的發展狀況，根據學生自身的特點，制定合理的教學計劃，互動教學能夠很好的突出學生在課堂上的主體作用，將學生的精力集中在課堂學習上，激發學生主動提問，提高學生語文課堂的參與度。

例如，在學習《烏鴉和狐貍》一課時，程老師在設計教案時，將互動教學的方式融入到教學過程中，在課堂上讓同學們扮演狐貍和烏鴉，在朗讀中，體會烏鴉和狐貍的形象，從中把握文章含義，學生在朗讀完以后，發現烏鴉和狐貍都有著自身的特點，并將自己不能理解的部分在課堂上以提問的方式說出來，在老師的幫助下解決問題。程老師抓住小學生特有的好動和好奇心，實施互動教學，有效集中了學生的注意力，提高了課堂參與度，激發了學生主動提問的興趣，充分發揮學生的學習主體作用，從而提高了小學語文課堂的有效性。

三、創設疑問情境，引導學生主動提問

要提問，首先要有疑問，小學生的思維方式比較簡單，他們看問題總是停留在表面，對于深層次問題的理解就是他們需要提問的地方，而在發現深層次問題的過程中，就需要教師的引導，引導學生發現問題，從而提問解決問題。當下很多教師沒有重視到創設疑問情境對引導小學生語文學習課堂上提問的重要性，往往是教師直接提出問題，不待學生進行思考就給出問題的答案，這樣就導致學生沒有時間去深思問題的重要性，也就沒有自己的見解，從而就沒有了提問的熱情。

例如，在學習《小壁虎借尾巴》一課時，張老師抓住學生好動的特點，將學生的“動”和課堂的“學”合二為一，張老師在開始課程學習之前，向同學們提出一個問題，“小壁虎為什么要去借尾巴，找誰借的尾巴，最后他成功了嗎？”讓學生們帶著疑問去學習文章，目標性更明確，學生在閱讀過程中尋找問題的答案，并對答案進行思考，為什么會是這樣，在思考的基礎上，對不明白的地方提出疑問，然后由教師進行疏導加以解決。張老師善于創設疑問情境，以問帶問，引導學生主動提問，加強了教學的有效性。

四、建立獎勵制度，鼓勵學生主動提問

小學生極易受到外界的影響，他們的課堂學習積極性完全取決于自身對該課程的喜愛程度，他們喜歡在課堂上被點名表揚，喜歡名列前茅的感覺，如果表現積極，他們會成為學生中的榜樣，家長的驕傲，而獎勵制度的出現剛好適應了學生的心理。建立獎勵制度，就是對那些在課堂上表現積極，積極提問的學生進行口頭表揚，或者物質獎勵，小學生心性單純，在受到教師的表揚后會表現得更加積極，同時也會對那些表現沉默，不善于提問的學生形成一種心理刺激，激勵他們去提問，從而提高小學語文課堂的有效性。

例如，譚老師所帶的班級建立了良好的激勵制度，黑板上有一個“紅花榜”，對那些在課堂上積極提問，表現積極的學生獎勵一朵小紅花，一周匯總一次，獲得小紅花最多的學生會得到一個小本子或者文具盒。如，在學習《手術臺就是陣地》一課時，在基礎學習的基礎上，同學甲提出了兩個問題，“為什么說手術臺就是陣地，為什么要把手術臺當作陣地？”這兩個問題也是教學的重難點，譚老師根據問題的深度，破格獎勵了同學甲三朵小紅花，譚老師的做法極大程度的激勵了學生課堂積極提問的熱情。

五、優化教學模式，疏導學生主動提問

激勵學生主動提問，需要教師改變教學思維，充分發揮學生在學習中的主體作用，改變傳統的教學模式，實施新型教學方式，疏導學生主動提問。在以往的小學語文教學中，課堂提問是任課教師的專利，教師按照教學目標和教學計劃提出問題，讓學生思考并回答，雖然這種方式有一定的合理性，但是這種做法導致學生失去了主動發現問題和解決問題的機會，不利于發揮學生的主體地位和主體作用。在新型的教學模式下，改變了學生的被動地位，讓學生更好地參與課堂教學活動，調動學生思維的積極性。

例如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，田老師在帶領學生進行基礎學習后，同學甲在思考的基礎上，提出了一個問題，爸爸媽媽這兩種不同的評價有沒有共同點？田老師認為同學甲提出的這個問題是大多數同學都會有的疑問，對這個問題進行了詳細的講解，引導學生找出問題的答案。田老師的做法，體現出了新型教學模式下，學生提問積極性的改善，學生積極參與課堂，改變了傳統的提問方式，激發了學生提問的興趣。

課堂提問是小學語文教學不可忽視的內容，小學語文教師應當充分認識其重要性，根據教學內容，激發學生主動提問的興趣，活躍學生思維，讓學生成為課堂學習的主體，提升小學語文課堂的有效性。

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