高中英語閱讀作業的設計與思考

王菲

近年來，高考越來越注重對于閱讀能力的考察。具體表現在閱讀量的加大，難度的增加，以及綜合性的試題逐漸增多等方面。筆者已經在一線教學十幾年的時間，發現大部分學生無閱讀英語的興趣，更無良好的閱讀習慣，那么我們該如何做到有的放矢，有效的培養學生的閱讀興趣和提高學生的閱讀能力呢？

一、研讀教材，合理運用教材話題拓寬閱讀

我們使用的是外研版新教材，教材的特點是教學內容更貼近現代生活，富有較強的時代氣息，有于學生構建較強的知識體系，培養創新精神，提高實踐能力，促進自主學習，同時教材增加了形性評價等環節。為此我組織英語備課組教師集體研究教材，結合我們學校和學生的實際情況對教材進行了優化整合。就閱讀課而言，我們在課前都要精心設計課堂閱讀作的基礎上，讓學生收集相關話題的材料進行閱讀，同時設置各種任務，如：角色扮演、讀后感、class report等，實踐證明，課外閱讀作業與課堂閱讀的配合使用優化了課堂教學效果，增強了學生閱讀興趣，提高了學生的閱讀技巧。

二、問題設置抓住重點，簡明扼要

課外閱讀作業的設計忌泛濫，切勿面面俱到，包羅萬象。設計作業時一定要抓住重點，引導學生進行整體課文理解。為此，我們要設計一些尋找各段主題句的作業題，或者設計一些學生通過快速閱讀能迅速尋找到明顯信息的作業題，或者是一些概括大意的作業等。此外，詞匯是閱讀的攔路虎，在學生自主閱讀的基礎上，讓學生準備英語閱讀詞匯卡，把閱讀中遇上的好詞、好表達方式收錄進去，并和同版分享，并定期舉行詞匯識記大賽。一方面增加詞匯量，另一方，也增強了學生的學習英語的熱情，在不知不覺中提升了閱讀能力。

三、注重實踐，激發興趣

如大家所言，我們不應該僅僅滿足于傳授知識，不應該僅僅滿足于教給學生學習的方法，最重要要努力激發學生的學習欲望，使學生視學習為樂趣。英語課外閱讀作業設計也是這樣，無論你的作設計多么優秀，檢測效果多么好，如果不重視學生興趣的培養，不結合學生的實際英語水平，只調方法與訓練，那是不全面、不科學的。

所以，在課外閱讀作業設置時，首先考慮學生的興趣問題，如選擇一些學生了解的社會熱點題讓學生閱讀，并根據小組合作設置問題考察其他小組閱讀情況，這種生生互查的方式極大地激發了學生的興趣，因為每個人都有想“刁難”他人的欲望，為了不丟“面子”，只能好好準備，這無疑提高了作業的完成質量，無形中也提高了學生的閱讀能力。教師在課堂上在稍加技巧點撥，那就事半功倍了。顯然，結合教材，結合學生，授之以魚（知識），授之以漁（方法）的同時，廣大英語教師不妨嘗試授之以“欲”（興趣）。常言道興趣是最好的老師，興趣是成功之母，“欲”是“漁（魚）”之根。因此，課外閱讀作業的設計決不能忽視對學生興趣的培養。

四、啟發思維，突出創新

而今，新課標提倡學生學習方式的轉變，強調研究性學習。但我們長期以來設計作業時采用規定的內容、統一的要求、固定的答案、單一的模式，與新課標的要求極為不符。所以我們認為英語課堂作業設計也應與這種學習方式相適應。在英語課外閱讀作業的設計中，我們充分設計一些誘發學生思維，重心落在創新上的泛讀作業題。眾所周知，高考完型填空很多都是富有哲理和教育意義的小文章，所以在作業選材時，我們選擇了一些心靈雞湯小故事，讓學生通過閱讀，一方面，總結從文章中得到什么啟示，另一方面，可以自己設計各種問題，如：wh- questions and cloze。要做到這一點，必須認真閱讀，并且積極動腦，這就大大了啟發了學生的思維，培養了其創新能力。

五、呈現梯度，培養能力

課外閱讀是提升學生閱讀能力的重要的一部分，所以教師在進行作業設計時要考慮學生的知識水平和能力水平，課堂作業要有一定的梯度，要對一些難度較大的題目進行修改，使不同層次的學生都能從中體驗到成功的喜悅，感受到自己努力的成功，增強學習英語的信心。如果設計泛讀作業時求全求細脫離學生實際，沒有一定的梯度，或題太難，學生就會喪失信心，達不到作業的目的，更談不上提高能力了。所以我們設計作業前首先要對全班學生的知識基礎、能力、水平、閱讀材料等進行認真研究，然后設計閱讀基礎題、中等題和提高題。也可以就一個問題根據不同層次的學生設計不同要求的課堂泛讀作業。這些習題設計都要把握一個總的原則，一定要由易到難分開層次，使學生喜做好做能夠做，有所創新，逐漸提高能力。

所以，在課外閱讀作業設計時，我們根據學生實際認真選擇閱讀材料，并根據學生實際組內合理分工，設置任務。這樣，一方面，讓學生能夠從容的去完成作業，提升其學習英語的興趣；另一方面，小組成員合理分工，共同完成任務，增強了學生的合作探究意識，提升了人際交往能力。

總之，高中英語泛讀課作業的設計方法很多，凡是忠實于新課標，掌握學情，依托教材，整合教材，抓住重點，分清層次，啟發思維，有利創新，學生喜歡的作業，必定是由我們精心設計。

六、幾點可行的具體做法

1.隨地取材，處處閱讀。讓學生注意收集身邊的廣告、表語、包裝上的英語等進行閱讀，一方面，這些東西貼近學生識記，可以學以致用；另一方面，也讓學生了解了這類英語的特點。

2.依托話題，拓展閱讀。根據教材模塊話題，讓學生搜集更多背景知識，進行閱讀，并開展class report，寫讀后感等活動。一方面，有利于對課本文章的更好理解；另一方，也拓寬了學生知識面，增強了閱讀興趣，提高了閱讀和寫作技能。

3.讀熱點話題，談自己看法。選擇社會熱點話題，讓學生閱讀，讀后組內交流看法，并通過小組合作自己提問題的方式，深化對文章的理解，把握文章的層次和結構。這一做法，一方面，可以開闊學生視野，開拓學生思維；另一方面，也可以自己琢磨閱讀題的設題思路和答題技巧，從而提升閱讀能力。

4.心靈故事，感化心靈。選擇有教育啟迪意義的心靈故事讓學生閱讀，并在組內交流感悟和收獲，然后根據文章自我設置問題考察其他小組。通過小組間相互提問，深化對文章的理解，也激發學生閱讀的主動性。

綜上所述，如果我們重視閱讀課堂作業的優化設計方法，就能在有限的課堂教學時間內促進學生對課堂教學內容的理解與消化，并能有效地啟迪學生的思維、培養興趣、提高學生的答題能力。endprint