巧妙提問，打造初中語文高效課堂

羅秀芳

摘要：初中語文課堂教學的重要組成部分是課堂提問，進行課堂提問也是實現初中語文教學目標的重要手段之一。切實有效的課堂提問，能激發學生學習語文的興趣，鍛煉學生的語言表達能力，并能對問題進行更深層次的探討，提升教師的教學水平，提高學生語文學習的綜合素質，所以有效課堂提問對初中語文教育具有重要的現實意義。

關鍵詞：初中語文；課堂提問；策略

教學是一種師生與文本對話的活動，傳統教學主要形式表現為你問我答。語文是語言學習，一節語文課教學的效果，取決于教學中問題設計與解決的程度。教學中有效的課堂提問能活躍課堂氣氛，喚醒學生意識，啟發學生思考，激發學生興趣。而如果提問不當，學生的思考、回答就會偏離方向，要么答非所問，要么無所適從，以至于課堂上出現冷場現象。本文分析了初中語文課堂提問存在的問題及其原因，并結合實際教學經驗探討如何把握好初中語文課堂的提問技巧。

一、初中語文課堂提問存在的問題

在課堂上，師生之間的互動很大程度上取決于教師的提問藝術，提問的質量直接決定了課堂教學效率的高低。有些教師提出的問題雖然不是很多，但卻能激發學生的興趣；但是有些教師卻為了提問而提問，一節課下來，提的問題多達幾十個，學生根本沒有思考的時間，只能等待或附會教師的答案；有些教師提出的問題過于簡單，學生根本不用思考，提問失去了意義；有些教師提問沒有把握好時機，學生還沒有進入課堂氛圍，教師就提出問題，不能有效激發學生的興趣和回答的欲望，甚至造成冷場的局面；也有些教師提問喜歡全班學生一起回答，課堂上的氣氛看似很熱烈，實際上鬧哄哄，在此氛圍下學生真正能學到什么呢？還有些教師提問不是循序漸進地進行，而是一下子把難度較大的問題提出來，學生回答不出來，教師就只能自問自答，使提問變成了無效提問。

二、如何把握好初中語文課堂的提問技巧

（一）以興趣為切入點

學習興趣是促使學生深入探究與思考的有效動力。在初中語文課堂教學中，教師可將課文內容與學生的心理特點相結合，注重提問的趣味性與啟迪性，引導學生積極地去思考問題。通常從與學生日常生活相關的事物著手提問更能激發學生的學習興趣，而提問方式也不用太過拘泥于形式。例如，在學習《云南的歌會》這一課文時，筆者根據大多數初中生都喜歡明星的特點，在正式講課前向學生提問：“有沒有同學看過演唱會？”此時學生都很興奮、積極地回答：看過！在電視里！在現場！接著筆者繼續提問：“那請大家來描述一下演唱會的場景好不好？”這時學生都踴躍地發言，課堂氣氛頓時活躍起來。筆者抓住時機，適時地將學生的注意力引向課本內容：“那我們一同來看一下云南的歌會是不是和同學們常見的演唱會一樣呢？或是有什么不同之處呢？”經過教師逐步設疑與點撥，學生的學習興趣很快得到激發，學生們都帶著問題去仔細地學習課文，尋找正確答案。

（二）創新提問方法

1、比較提問法

在教學中，常常會碰到同題材不同體裁，同體裁不同語言風格、不同表現手法的文章，同背景同主題不同表現手法的文章。在教學這類文章時，教師就可以引導學生進行比較思索，通過分析、比較、歸類，尋同求異，培養學生尋求事物規律性的習慣，同時提高辨證思維的能力。同一作品內容的比較設題，散文詩《海燕》，在暴風雨來臨前，描寫了海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，接著寫了海鷗、海鴨、企鵝驚慌失措的丑態，作者的構思是頗費匠心的。在此教師可以設題，讓學生從聲音、行動、形態等方面將海燕與其它海鳥作比較分析，這樣海燕的形象就更加鮮明，各自的象征意義也得以揭示，有助學生領會作品深刻的內涵。再如《社戲》，教師可以根據迅哥兒兩次吃豆的不同感受設題：“迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的就沒有昨夜那么好吃？這樣寫有什么效果？”這種比較提問能讓學生發現問題，促進他們深入思考。

2、探究爭辯法

課堂教學中，在難度較大的內容和看法有分歧的問題上，可以讓學生探究爭辯，在爭辯中加深對課文內容的理解，提高分析問題和解決問題的能力。如《變色龍》，教師在分析了奧楚蔑洛夫趨炎附勢、反復無常、見風使舵、媚上欺下的性格特點后提出：“如果奧楚蔑洛夫秉公辦法，處死了狗，會帶來什么后果？反過來，如果奧楚蔑洛夫堅定捍衛小狗的利益，又會如何？”引導學生開展爭論，來剖析奧楚蔑洛夫性格形成的社會根源——沙皇反動階級的黑暗統治，理解奧楚蔑洛夫反復變化的必然性和他的身不由已。然后讓學生聯系自身在新時代中應追求的自我價值進一步議論。

（三）關注課堂提問時機

對于初中學生來說，由于知識水平有限，在接受問題的時候有一定的選擇性，如果提問設置太難，學生會“冷場”，如果提問得太淺，學生會敷衍了事，起不到任何實際的價值和作用，如果提問的時機沒有把握準確，提前提問無法實現提問的目的，如果學生已經了解了再提問，只能畫蛇添足。由此可見，提高語文教師提問藝術，不僅是提問技術的增強，還需要提高駕馭課堂、控制課堂的能力，從而不斷提高提問質量，提高學生的學習效果。例如：在《孔乙己》的教學過程中，最后有一句話：“我到現在終于沒有見，大約孔乙己的確死了。”在這句話中，有兩個詞語“大約”、“的確”，這句話看似平淡無奇，其實蘊含著很深刻的內涵，教師可以提問：“大約”與“的確“是否矛盾，你怎么來看呢？這樣一個簡單的問題問得很深入，激發學生的思考。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學效果。采用問題教學法，其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師的適時、適當、適度的提問，不僅可以有效地挖掘課堂教學潛力，發展學生思維能力，而且可以將教師的教學能力和教學魅力充分地展現出來。因此，課堂提問已不僅僅是一種教學手段，而是一門教學藝術。

參考文獻：

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