高職院校公共體育課程考核標(biāo)準(zhǔn)體系的初步構(gòu)建

金麗

摘要：本研究采用了文獻(xiàn)資料法、特爾斐法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，以高職院校公共體育課程考核標(biāo)準(zhǔn)體系為研究對象，希望通過研究構(gòu)建出高職院校公共體育課程考核的初步體系，經(jīng)過研究得出：高職院校公共體育課程考核初步體系由6個(gè)一級指標(biāo)，25個(gè)二級指標(biāo)和62個(gè)三級指標(biāo)構(gòu)成；它橫向可以對高職院校之間公共體育課程開設(shè)狀況進(jìn)行考察和對比；縱向可以對高職院校內(nèi)部課程開設(shè)情況進(jìn)行分析，并可以清晰的區(qū)分二三級指標(biāo)的重要程度，為高職院校的體育課程建設(shè)重點(diǎn)指明了方向，實(shí)用性較強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：高職院校；公共體育課程；考核標(biāo)準(zhǔn)

隨著高級技術(shù)技能人才的缺乏，高職院校近年越來越受到國家的重視和民眾的關(guān)注，而學(xué)生身體健康程度以及身體各項(xiàng)素質(zhì)與高職院校學(xué)生未來的職業(yè)有密切的關(guān)系。目前高職院校體育課程設(shè)置并不完善，也沒有對應(yīng)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，這對我國高職院校體育課程開設(shè)與發(fā)展極為不利。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求各高職院校要大力提升體育工作水平，增強(qiáng)公共體育學(xué)科研究能力，推進(jìn)校園體育文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生健康成長。因此，本研究從高職院校公共體育課程考核標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，分析并構(gòu)建公共體育課程考核的標(biāo)準(zhǔn)體系，以完善我國高職院校體育課程考核與評價(jià)指標(biāo)，為提高我國高職院校公共體育課程開設(shè)的水平形成有益推動(dòng)。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以高職院校公共體育課程考核標(biāo)準(zhǔn)體系為主要研究對像，具體對考核標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)不同級別指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，形成對“高職院校公共體育課程考核標(biāo)準(zhǔn)體系”研究的正確判斷，為科學(xué)、規(guī)范設(shè)計(jì)三級考核標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)。

1.2.2特爾斐法

研究過程中，對相關(guān)專家進(jìn)行調(diào)查，主要涉及高職院校公共體育課程考核標(biāo)準(zhǔn)體系的組成、級別標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重的設(shè)定，以及后續(xù)完善方向等。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，明確個(gè)指標(biāo)間的權(quán)重和量化組成。

2研究結(jié)果與分析

2.1高職院校公共體育課程開設(shè)情況分析

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國高學(xué)歷高技能雙向人才處于一個(gè)極度匱乏的階段。因此，高職院校近些年來發(fā)展較快，國家也重點(diǎn)扶植并發(fā)展100所職業(yè)院校，來緩和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)對高技能人才需求較多，而我國目前教育培養(yǎng)出來的高技能人才相對較少，這兩者之間的矛盾。

高職院校的人才培養(yǎng)模式，是以高技術(shù)技能人才為目標(biāo)，重視實(shí)踐，這明顯區(qū)別于普通高校偏重于理論的培養(yǎng)現(xiàn)狀，多數(shù)高職院校會(huì)主動(dòng)與企業(yè)合作，甚至聯(lián)合辦學(xué)。這種高技能，高學(xué)歷的人才即高級技工。這些人才在工作崗位上以實(shí)踐操作為主，例如：高空作業(yè)，高精尖機(jī)器操作等。這些職業(yè)技能對學(xué)生的身體素質(zhì)要求較高，而且具有一定的針對性。因此相應(yīng)對高職院校公共體育課程的開設(shè)也提出了更高的要求。但是目前我國多數(shù)高職院校的體育課程開設(shè)較為混亂、專業(yè)體育教師匱乏，尤其是考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，層次性不清晰，不同問題的存在都會(huì)制約我國高職院校體育課程的開展，并影響到高職院校學(xué)生今后自身綜合素質(zhì)，及職業(yè)技能的的提高。

2.2高職院校公共體育課程考核標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)外影響

2.2.1內(nèi)部影響

高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，國家也越來越重視高職院校的發(fā)展。高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是高技術(shù)、高技，相應(yīng)在公共體育課程中對學(xué)生的職業(yè)體能、職業(yè)身體素質(zhì)的培養(yǎng)勢在必行。但是目前我國高職院校的體育課程開設(shè)并不理想，從內(nèi)部影響并制約著高職院校體育課程的良性發(fā)展，例如：公共體育師資、場地的匱乏、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失、職業(yè)體適能研究進(jìn)展緩慢等都是內(nèi)部影響的組成。事實(shí)上，公共體育課程評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)對高職院校公共體育課程的發(fā)展，起到了引導(dǎo)監(jiān)督和促進(jìn)的作用。例如：公共體育課程評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)能夠檢驗(yàn)高職院校體育課程開設(shè)的狀況，促進(jìn)高職院校體育部以及相關(guān)部門更加重視該校體育課程的設(shè)置和安排，從而更好地使得學(xué)生參與到體育運(yùn)動(dòng)中來。此外，通過相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)能夠較容易與兄弟院校進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋⒔沂颈驹盒９搀w育課程設(shè)置中存在的問題，敦促其不斷完善。

2.2.2外部影響

由于高職院校是近些年才逐漸發(fā)展的一類院校，在公共體育課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定上起步較慢，多數(shù)對高職院校的考核還是借用普通高校的考核標(biāo)準(zhǔn)，具體針對性不強(qiáng)，特別是對于職業(yè)技能、職業(yè)體適能的相關(guān)課程考核缺乏。相應(yīng)，對于高職院校的不斷優(yōu)化，為有效提升其在我國整體教育領(lǐng)域中的地位和影響力，應(yīng)該正視公共體育課程的重要作用，特別是在發(fā)體育產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況下，體育與職業(yè)、與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系更為密切。概括而言，重視公共體育課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，以考核標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)高職院校的對外影響力，并提升高職院校對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)作用是高職院校優(yōu)化發(fā)展的有益組成。

無論從內(nèi)部影響還是從外部影響來分析，都需要對高職院校公共體育課程考核標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行研究與探討，以促進(jìn)我國高職院校體育教學(xué)的改革，使其更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與需求。

2.3考核標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的理論依據(jù)

本考核標(biāo)準(zhǔn)即是對高職院校公共體育課程開設(shè)情況的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所謂考核就其本質(zhì)而言就是對評價(jià)對象做出價(jià)值判斷?？己伺c評價(jià)活動(dòng)的目的是為了提高人類實(shí)踐活動(dòng)的水平，在考核與評價(jià)后進(jìn)行改革，在改革中尋求創(chuàng)新，是人類的實(shí)踐活動(dòng)不斷完善?？己藰?biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系是指由評價(jià)指標(biāo)及其相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的集合體，是一個(gè)不可分割的整體。

考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定的原則為：全面性原則；科學(xué)性原則；客觀性原則；可行性原則。因此，考核標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)成要素包括：評價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。相應(yīng)，在考核標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)體系及考核標(biāo)準(zhǔn)原則的基礎(chǔ)上，其流程可以設(shè)定為：確定考核對象和考核目標(biāo)→確定考核指標(biāo)體系→計(jì)算考核指標(biāo)權(quán)重→設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（含操作性定義）。

此外，在公共體育課程的考核標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建中，還要注意運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。體育對人綜合能力的提升是其他活動(dòng)無法取代的，在我國高等職業(yè)院校的發(fā)展中，培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)不但包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為和職業(yè)意識(shí)等，還以需要有內(nèi)在的職業(yè)氣質(zhì)。這種氣質(zhì)與運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系是密切不可分割的，體育運(yùn)動(dòng)是培養(yǎng)人綜合素質(zhì)的獨(dú)特手段，必須意識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)是體育與人的協(xié)調(diào)融合，合適的公共體育課程可以幫助職業(yè)院校學(xué)生形成獨(dú)特、專業(yè)的氣場，并讓學(xué)生體驗(yàn)到競爭與勝利的喜悅，還能在課程開展中提升個(gè)人的綜合素質(zhì)與內(nèi)在涵養(yǎng)。因此高職院校中的公共體育課程設(shè)置，不但要注重對體育的內(nèi)在要求，還應(yīng)該與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，即通過公共體育課程考核標(biāo)準(zhǔn)提升公共體育課程開展的效果，并從專業(yè)需求上提升學(xué)生的現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)效果。

綜上，只有依據(jù)正確理論依據(jù)，注重公共體育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合，才能夠保障高職院校公共體育課程的評價(jià)科學(xué)、合理。

2.4考核標(biāo)準(zhǔn)體系中指標(biāo)的確定

2.4.1考核評價(jià)指標(biāo)初選通過參閱相關(guān)資料和專家會(huì)談的方式獲取初始指標(biāo)的選取，并將初選指標(biāo)進(jìn)行因素分解。由于教育類考核評價(jià)指標(biāo)一般不超過三級，本研究將采用一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級指標(biāo)（操作性定義）的三級分類方式。在考核評價(jià)指標(biāo)體系中，為了保證指標(biāo)的準(zhǔn)確性和可操作性，本研究采用特爾斐法對大量一線專家進(jìn)行調(diào)查。

考核評價(jià)指標(biāo)的初選結(jié)果：課程結(jié)構(gòu)、課程管理、課程成果、師資隊(duì)伍、保障條件、特色項(xiàng)目。其中課程結(jié)構(gòu)中的二、三級指標(biāo)初選為：課程設(shè)置（選修、必修）、課程內(nèi)容（運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、身體素質(zhì)練習(xí)、職業(yè)體能）、課堂教學(xué)（教學(xué)規(guī)范、教法手段、教學(xué)效果）、課外活動(dòng)（頻率、時(shí)間、場地、器材、人員、組織、安全）、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練（訓(xùn)練和比賽）等。

課程管理的二、三級指標(biāo)初選為：教學(xué)文件（完整）、教材建設(shè)、教學(xué)監(jiān)控（督導(dǎo)體系）、教學(xué)評價(jià)（自評、互評、教師評）、規(guī)章制度（教學(xué)管理）、教學(xué)安全（教師、學(xué)生）等。

課程成果中的二、三級指標(biāo)初選為：學(xué)生參與率（不同項(xiàng)目組內(nèi)）、學(xué)生興趣（性別、年級、項(xiàng)目）、學(xué)生滿意度、學(xué)生競賽成績、學(xué)生身體狀況（體質(zhì)測試、平時(shí)測試）等。

師資隊(duì)伍的二、三級指標(biāo)初選為：師資基本情況（性別、學(xué)歷、年齡、專業(yè)、職稱）師資比例（師生比例、外聘與本校師資比）、教師待遇（評比、工作量計(jì)算、職稱評定）、辦公條件與保障。

保障條件的二、三級指標(biāo)初選為：組織保障（兼職、會(huì)議、教研活動(dòng)）、經(jīng)費(fèi)投入（學(xué)校、部門）、場地設(shè)施（器材、場地、場館）、教學(xué)設(shè)備（多媒體等、網(wǎng)絡(luò)化）等。

特色項(xiàng)目的二、三級指標(biāo)初選為：課程特色（體育課、課外體育活動(dòng)、課余訓(xùn)練等），文化特色（特色項(xiàng)目等）等。

2.4.2考核評價(jià)指標(biāo)復(fù)選根據(jù)上述提到的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的基本原則，本研究對學(xué)校體育方面專家進(jìn)行了進(jìn)一步咨詢與探討（特爾斐法+評分法），對初次選取的指標(biāo)中可能出現(xiàn)的重復(fù)、重疊以及包含關(guān)系不明確的指標(biāo)進(jìn)行了刪除跟合并處理，處理方法為：因子分析和主成分分析。最后計(jì)算每一項(xiàng)指標(biāo)的加權(quán)均數(shù)，將指標(biāo)最終得分超過8分（10分評分）的即五級評分法中，“重要”及以上的指標(biāo)作為人選指標(biāo)。

2.4.3考核評價(jià)指標(biāo)的確定

通過與專家的討論，將第一輪問卷中存在的問題和出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充、刪除與修訂并發(fā)放第二輪問卷，第二輪問卷主要圍繞一級指標(biāo)的調(diào)整和二級指標(biāo)的確定進(jìn)行。第三輪問卷（討論），主要針對二級指標(biāo)的調(diào)整與三級指標(biāo)的確定進(jìn)行，最終確定三級指標(biāo)的內(nèi)容。這樣高職院校公共體育課程考核標(biāo)準(zhǔn)體系中的評價(jià)指標(biāo)已經(jīng)確定。它是由6個(gè)一級指標(biāo)，25個(gè)二級指標(biāo)和62個(gè)三級指標(biāo)構(gòu)成。

2.5考核標(biāo)準(zhǔn)體系中指標(biāo)權(quán)重的確定與分析

2.5.1層次分析法基本原理

層次分析法（AHP法）主要是通過建立層次結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建判斷矩陣，根據(jù)薩蒂（T.L.saaty）提出的“1-9標(biāo)度方法”，對問題進(jìn)行分析。其具體的操作模式為：建立基本層次模型→構(gòu)建矩陣（判斷）→指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算→一致性和有效性的檢驗(yàn)（未通過則返回構(gòu)建判斷矩陣部分）→確定指標(biāo)權(quán)重。

2.5.2考核評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重確定（1）層次模型的構(gòu)建。本研究中層次模型的構(gòu)建如下：A代表一級指標(biāo)，包括：A1課程結(jié)構(gòu)、A2課程管理……A6特色項(xiàng)目。A1（1）代表二級指標(biāo)，包括：A1（1）選修課程內(nèi)容與開設(shè)……A6（n）特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；依次類推，A1（1）①則代表三級指標(biāo)。

第二步，構(gòu)建判斷矩陣，在構(gòu)架判斷矩陣的時(shí)候需要兩兩比較，是一個(gè)十分冗長的過程。所謂判斷矩陣就是上一層某一個(gè)因素的所有隸屬因素針對該因素相對重要性的兩兩比較。這就需要計(jì)算出判斷矩陣的最大特征根入對其特征跟向量進(jìn)行層次排序（單層）。

第三步，判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)矩陣一致性的原因是，多數(shù)研究中構(gòu)建的矩陣并不是一致的，而矩陣本身非一致性越強(qiáng)，其誤差越大，只有其非一致性較低時(shí)，該矩陣才有效。計(jì)算方法為：CI，CI=（入-n）/（n-1）。之后根據(jù)隨機(jī)變量表（一致性）查出本研究的CR=CI/RI=0.075<0.1說明本矩陣一致性驗(yàn)證通過。

第四步，一級指標(biāo)權(quán)重確定。首選根據(jù)46位專家和一線體育教育工作者，按照問卷的填寫要求（設(shè)計(jì)成兩兩對比）進(jìn)行的權(quán)值的初始判斷。

采用上述研究方法，依次對一、二、三級指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重的確定，得出以下研究結(jié)果，如表1所示。

由此，高職學(xué)校公共體育課程考核體系的指標(biāo)及權(quán)重相應(yīng)形成，依據(jù)具體指標(biāo)可以形成考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，但需要注意，各指標(biāo)的設(shè)定必須要與不同高職院校的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，并不斷進(jìn)行挑戰(zhàn)。

2.6考核標(biāo)準(zhǔn)體系中評價(jià)量表（標(biāo)準(zhǔn)）的制定

該研究結(jié)果中，每項(xiàng)指標(biāo)對應(yīng)的數(shù)值為其權(quán)重值（進(jìn)行了歸一處理），從在考核過程中以100分為例，得分劃分為4個(gè)檔次，80～100的為優(yōu)秀，70～80的為良好，60～70的為一般，60以下為不合格，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即操作性定義部分見附件。

本研究中對每個(gè)指標(biāo)都進(jìn)行了加權(quán)的處理的優(yōu)勢在于，每個(gè)單項(xiàng)建設(shè)的重要性和突出程度明顯，而且在評價(jià)的過程中可以得出單項(xiàng)的得分，所有級別指標(biāo)的得分狀況可以橫向的進(jìn)行對比，如：一級：幾所高職院校課程管理方面的橫向?qū)Ρ?；二級：幾所院校之間的網(wǎng)絡(luò)化對比；三級：幾所高職院校之間的學(xué)生體育課程滿意度時(shí)間的對比。

3結(jié)語

高職院校公共體育課程的設(shè)置非常重要，可以有效提升高職院校的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，并滿足社會(huì)對高職技能型人才的現(xiàn)實(shí)需求。但目前我國高職院校的公共體育課程考核標(biāo)準(zhǔn)并不清晰，具體指標(biāo)缺失，急需完善與優(yōu)化。因此從考核標(biāo)準(zhǔn)的具體組成指標(biāo)出發(fā)，推動(dòng)高職院校公共體育課程的完善是關(guān)鍵，形成公共體育與高職院校綜合發(fā)展的可操作性推動(dòng)。高職院校公共體育課程考核標(biāo)準(zhǔn)由6個(gè)一級指標(biāo)，25個(gè)二級指標(biāo)和62個(gè)三級指標(biāo)構(gòu)成。它橫向可以對高職院之間公共體育可橫開設(shè)狀況進(jìn)行考察和對比，縱向可以對高職院校內(nèi)部課程開設(shè)情況進(jìn)行分析，并可以清晰的區(qū)分二三級指標(biāo)的重要程度，為高職院校的體育課程建設(shè)重點(diǎn)指明了方向，實(shí)用性較強(qiáng)。該考核標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)初步運(yùn)用到實(shí)踐評價(jià)中，效果較好，但后期還需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來對其進(jìn)行修訂與調(diào)整，使得本研究的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷完善，督促我國高職院校體育課程的建設(shè)。