例談余映潮先生精妙的語文教學藝術

余映潮老師是著名語文特級教師，全國中語會學術委員會副主任，曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術研究的領軍人物”。創建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學藝術體系，總結出了“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富”的教學設計30字訣。精彩的課堂教學受到各地中小學語文教師的普遍歡迎。

筆者2012年參加了河北師大“余映潮語文工作室”，多次聆聽余先生的教誨，細細回味余老師的課，漸漸地領略到了他醇厚而精妙的課堂藝術。

一、簡約的課堂

余老師的課，是簡約的課，不蔓不枝，亭亭凈植。簡化課堂教學內容，簡化課堂教學程序，讓教師的課堂活動精練起來，讓學生的訓練活動充實起來。例如，在2013年4月份河北師大余映潮名師工作室活動中，余老師執教了一節《假如生活欺騙了你》，一節《泥人張》。在《假如生活欺騙了你》教學中，余老師設計了“吟讀——筆記——寫作——演講”四個活動，緊緊抓住詩歌的文體特征，創意精致，情趣盎然，學生活動充分，課堂積累豐富。在《泥人張》教學中，余老師設計了“學一點知識、練一下能力”兩個活動，巧妙地講場景、照應、伏筆等小說教學的知識轉化為學生的能力和素養。在2012年9月份河北師大余映潮名師工作室活動中，余老師執教了一節《散步》。課堂上，師生設計并生成了“品情——賞景——析意”三個活動，師生徜徉其間、浸潤其中，以情悟情、將心契心，在與文學的對話中得到語言的滋養和生命的確證。這樣的課，教學過程看似簡單，教學內容卻豐厚——簡中求豐。

二、豐厚的課堂

余老師的課是豐厚的課，這里就要考慮“大量減少”與“大量增加”的問題。

余老師說：五個方面的內容應該大量減少：

大量減少課堂教學中非語言文字手段的使用。

大量減少課堂教學中的碎問碎答和教師的話語量。

大量減少就課文教課文而不重視學生能力訓練的教學設計。

大量減少完全脫離課文語言環境的所謂“遷移拓展”與“清談感受”活動。

大量減少所謂的“小組展示活動”。

五個方面的內容應該大量增加：

大量增加學生在課堂上安靜思考的時間。

大量增加充分利用課文訓練學生能力的課堂實踐活動。

大量增加語言訓練即語言學用、語言品析活動的比重。

大量增加學生在語文課堂上“知識”的積累量。

大量增加學生個體的獨立解決問題的能力訓練。

例如，在2012年4月份河北師大余映潮名師工作室活動中，余老師執教了一節《夸父逐日》。在課堂上，余老師設計了“細讀字詞——美讀故事——品讀佳句”三個活動。在“細讀字詞”環節，余老師指導學生嘗試用成語印證詞義；在“美讀故事”環節，余老師指導學生讀出文中的層次和波瀾，進而梳理了文章的結構；在“品讀佳句”環節，余老師指導學生緊緊抓住文中的一句話“棄其杖，化為鄧林”，并細細品味其在全文中的作用。

《夸父逐日》全文僅僅37個字，余老師卻將其尺水興波，“短文細教”，讓學生體會到了語文的厚重與豐醇。

三、詩意的課堂

余老師的課堂處處體現著詩意：創意優美、角度新穎、細節生動、手法巧妙、激趣益情。

例如，在2012年9月份河北師大余映潮名師工作室活動中，余老師執教了一節《孤獨之旅》。在介紹作家、作品之后，余老師設計了“解說——概括——賞析”三個活動。活動一：進入課文。在這個環節，余老師設置了一個話題：根據課文內容，說說“孤獨之旅”的“旅”字的含義。穿插學生筆記：面對苦難，我們應抱有感恩之心。（曹文軒）活動二：文意把握。在這個環節，余老師設置了一個話題：說說“孤獨之旅”是一個什么樣的故事？穿插學生筆記：少年時，就有一種對苦難的風度，長大時才可能成為強者。（曹文軒）活動三：片段賞析。在這個環節，余老師指導學生重點欣賞課文的高潮部分，體會其美感與作用。最后，余老師與學生一起梳理出小說作品中景物描寫的重要作用：增加美感、設置環境、營造氛圍、推動情節、舒緩節奏、表現心情、體現象征等。

這個課例，體現了余老師“長文短教”的教學藝術，課堂上，簡化頭緒，突出重點，加強整合，課堂教學靈活生動、抑揚合理、動靜分明，特別是每個活動都以曹文軒先生的名句小結，更是給本課例增添了些許詩意。

四、生動的課堂

余老師的課堂是生動的課堂，她的生動在于以下幾點：

比較理性地推進，教學過程清晰

精心地研讀教材，優化整合內容

思考板塊的連綴，提高創意水平

遏制過多的講析，學生活動充分

協調教學的節奏，教學局面生動

組合的形式豐富，表現教師技藝

例如，在2013年11月份河北師大余映潮名師工作室活動中，余老師執教了一節散文欣賞課《老王》。在進行厚重的教學鋪墊之后，余老師設計了三個活動。活動一：“一句話”分析，課文第一段的作用分析。師生總結：“三輪”二字，籠罩全篇。活動二：“一段話”品味，品味課文第四段的表達技巧。師生總結：從居住環境的角度寫老王的貧窮；從側面寫老王是一個沒有家的人；與文章的開頭相照應；用“兩個生活瞬間”表現人物的生活狀況。活動三：“一個部分”欣賞，欣賞課文第8段到課文結尾。師生對話，品析這一部分的字詞的表現力。師生小結：五個“直”字，三個表示贊嘆的字（多、好、大），兩個表達內心情感的詞（抱歉、愧怍）。

這樣的課，角度新穎，視野開闊，內蘊豐美，教學線條簡潔，教學步驟明朗，教學板塊清晰，絕對是生動的課，高效的課。

五、本真的課堂

余老師的課堂是本真的課堂。所謂“本真”乃是指余老師教的是“真語文”，余老師是用語文的形式教語文，余老師在引導學生用語文的方法學語文。

例如，在2014年4月份河北師大余映潮名師工作室活動中，余老師執教了一節《曹劌論戰》，一節《飲酒（其五）》。

在《曹劌論戰》的課例中，余老師采取“課文細讀”的方法，引領學生一步步走進文本，了解知識，趣學字詞，專攻難點，細做練習，美聽快記，教學線索清晰，教學內容豐富，在展示課程理念的同時完成了保證教學質量的任務。

在“美聽快記”的教學環節，余老師與學生一起，梳理了《曹劌論戰》這篇史學散文的“文本核心價值”：

對話展開，要素齊備；

結構精致，起承轉合；

詳略有致，敘議結合；

比照手法，生動句式；

語言精練，通達曉暢。

這些知識，是語文獨有的知識；這些知識，體現了語文課程的詩性品質；這些知識，彰顯了語文教學的審美解讀；這些知識，完成了語文學科的陶冶功效。

在《飲酒（其五）》中，余老師安排了大量的誦讀活動。從韻味、節奏、語氣等角度，對學生進行了扎實的朗讀訓練。

在教學鋪墊環節，從陶淵明到田園詩派，從《五柳先生傳》到《飲酒》，在師生優美的對話中，完成了“知人論世”的教學任務，也為師生的下一步教與學的活動奠定了堅實的基礎。

在賞析積累環節，余老師給了學生充足的時間，讓學生品詞煉字，探尋主旨，在學生靜思、論述之后，展開多層面的對話、交流。

且看余老師布置的這幾個賞析題目：

1.這首詩的主旨是什么？

2.“車馬喧”的表達之妙在哪里？

3.從煉字的角度說“悠然”二字用得好。

4.“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是什么？

這幾個題目看似隨意，卻有深意存焉。暗合了中國古代文學隨感式、評點式等鑒賞方法，這些方法，或摘賞錦言佳句，或漫談創作技法，短小精悍，輕便靈活，取精去粗、著手成春，是古代語文教育的精華。

（楊高旺 河北省大城縣教育局教研室 065900）