高中語文課堂拓展教學的有效探究

周穎+郭雅秀

在高中語文教學中，想要構建高效率、有秩序、開放自由的語文課堂，要在師生共同學習的基礎上，進行有效的拓展教學，仔細探究，認真分析，拓展教材文本中原有的素材內容，聯系學生學習經驗，使語文課本知識更加豐富，讓學生對語文學習產生濃厚興趣，更好地提高學生的語文素養。

雖然，在當下語文課堂中經常會進行一些課堂拓展，如課前回顧，課后練習，活動探究等，但是，課堂拓展中也會存在一些問題，并不能有效地達到預期目的。一是課堂拓展目標不明確，流于形式，為了拓展而拓展；二是課堂拓展淡化教材的特定性，脫離文本內容；三是對文本的解讀局限于教材，重復一些單調的拓展延伸，效率低；四是取舍不當，拓展內容過多，沒有引發恰當的思考；五是拓展時，脫離實際忽視學生個體差異以及學生實際情況，不能進行正確的引導和評價。

高中語文課堂進行有效的拓展教學應該遵循以下四個原則：第一，文本性原則，在進行拓展之前，教師需要全面，認真，仔細地研讀教材，找到適當的切入點，切入時機，把拓展延伸進行恰到好處的伸展。第二，輔助性原則，課堂拓展延伸只是一個輔助性的手段，在有限的四十分鐘內，善于引導，對教材知識加以恰當的取舍，才能提高課堂效率。第三，遷移性原則，很多課堂的拓展性活動往往是具有考察學生遷移知識能力的作用。要從情感態度、素養提升、價值觀念等各個方面各有側重點地去展開課堂拓展。第四，靈活性原則，課堂的互動，往往帶給老師很多靈感，有很多時候拓展都是隨機生成的，拓展的內容和形式都是不固定的。拓展的形式可根據學生的特點，學情和拓展的目的或讀，或寫，或思，從不同的方面展開。

一、課堂拓展的形式可以從課文中延伸

這一類延伸是在語文課堂中比較常見的，拓展課文的作者簡介，寫作背景，從而增加學生對文本的理解，讓學生對文本有更深的體驗。例如：在講到《林黛玉進賈府》時，借林黛玉的眼睛，看賈府宏偉氣派的建筑，感受賈府與眾不同的威嚴；顯赫之時可以補充《紅樓夢》“寧國府除夕祭宗祠 榮國府元宵開夜宴”中的烏進孝獻上的稟帖和帳目的單子。通過展示單子中各種各樣的野味，家禽，海鮮，糧食，干果甚至還有供小主子們玩耍的小動物，讓學生自己通過這張單子感受賈府年關時的奢侈和熱鬧，幫助學生更好地理解賈府的地位和文本中展現的客觀環境和社會環境。在分析王熙鳳的性格特點時，除了結合文本中王熙鳳的外貌特征，語言、神態描寫等，還可以拓展金陵十二釵中對王熙鳳一生的總判詞“凡鳥偏從末世來，都知愛慕此生才。一從二令三人木，哭向金陵事更哀。”通過判詞對王熙鳳的生平以及結局的暗示，來分析她的人物形象，幫助學生更加全面地了解王熙鳳的性格特點。在講解課文《歸去來兮辭》中“悅親戚之情話，樂琴書以消憂。農人告余以春及，將有事于西疇。或命巾車，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬物之得時，感吾生之行休。”可以適當拓展學生之前學過的一些詩句。比如：《五柳先生傳》“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”《飲酒》其五“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。”《歸園田居》其三“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。”一方面聯系學生已經學過的詩句，聯系學生的學習經驗，另外一方面加深學生對陶淵明的思想情感的領悟。

二、課堂拓展的形式可以建立課外聯系

“語文的外延與生活的外延相等。”課外拓展的形式比較豐富，可以是閱讀的形式，思考的形式或者寫作的形式。在課堂中教師需要充分調動學生的主觀意識，為學生營造一個各抒己見的教學環境，讓學生聯系自己的生活體驗，更好地理解教材，感知文本。在講到《父母與孩子之間的愛》這篇課文時，帶領學生一起分析出父親的愛和母親的愛的本質區別，以及母親的愛、父親的愛各自的積極一面和消極一面。母愛就像大自然、大地和海洋，母愛的積極一面是它是無條件就可以獲得的，但是消極一面是，如果不是你的母親，你根本無法贏得母愛。可以拓展閱讀材料《猶太人怎樣做母親》，幫助學生理解母愛的同時，引導母親樂觀堅忍，同時，鼓勵孩子獨立，來引導和教育孩子。其后分析父愛是一個思想的世界，它象征著法律秩序和紀律，父愛是有條件的，有要求和有希望的，消極的一面是必須要通過自身的努力來獲得，積極的一面是可以通過努力獲得的，可以拓展閱讀材料魯迅的一篇文章《我們現在怎樣做父親》，引導學生去理解父愛，感知做一個好父親需要寬容、耐心，激發孩子信心。同樣，在《父母與孩子之間的愛》這篇文章中還可以拓展材料引發學生思考。比如，閱讀材料《紅樓夢》中第三十三回“手足耽耽小動唇舌 不肖種種大承笞撻”的內容引導學生思考：寶玉挨打的主要原因是什么？是因為寶玉不順從父親所指引的仕途經濟之路辜負了父親望子成龍，重振賈府的期望，進一步說明父親的愛是有條件的，要通過努力獲得。還可以拓展閱讀材料《黑與白的結晶》，引發學生思考：奧巴馬的父母分別給予了奧巴馬怎樣的積極影響？奧巴馬內心的父親和母親分別是怎樣的形象？相信這些課外閱讀材料的拓展能夠引發學生學習熱情，幫助學生建立更加合理完善的知識系統。課堂拓展時，也要讓學生動手寫作，鍛煉學生語言應用能力。教師要擅長營造一個聯系學生生活經驗，適宜學生個性發展的語文生活環境，引導學生自己去和作者的情感產生共鳴。在講解古詩《雨霖鈴》時，可以布置課后作業進行拓展練習：每個人在不同的階段都會經歷不同的離別，請結合自己的人生經歷，寫一段八十字的離別場景。要求一定要運用典型意象和虛實結合的手法，寫出自己的真情實感。讓學生潛移默化地把自己所接觸的情感轉化為自己內心獨特的情感體驗，更重要的是運用典型意象和虛實結合的手法，讓學生鞏固課堂所學習的知識。

三、課堂拓展形式可以以專題拓展展開

在對教材文本熟悉的情況下，對課文的部分內容進行重組，創新性使用，讓課堂拓展更加完整和系統。這一類的課堂教學是以課文文本作為基礎，對課堂教學的部分內容進行改造和補充。古詩文鑒賞是高考中一個比較常考的知識點，其中分析古詩文中的意象所象征的事物和表達的情感，可以對古詩文一些常見的意象進行一個專題拓展，幫助學生在賞析課內或課外詩歌時更好地把握詩人的情感和全詩的感情基調。譬如古詩文中常有一些意象表達作者對親人，友人，家鄉的思念之情。例如月亮，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”——李白《靜夜思》用明月來寄托自己對家鄉的思念。“但愿人長久，千里共嬋娟。”——蘇軾《水調歌頭》希望自己想念的人能夠平安長久，和自己同在夜空下欣賞皎潔美麗的明月，表達了對遠方親人，友人的深深思念之情和對未來的美好祝愿。又如大雁，“雁字回時，月滿西樓”——李清照《一剪梅》看到大雁飛回，詞人盼望丈夫托大雁帶回家書，借大雁抒發自己相思之苦。“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”——王灣《次北固山下》希望大雁能夠將自己的家信和思念帶回故鄉。大雁冬季奮力飛回南邊，常常引起游子思鄉情緒和羈旅憂傷之情。還有“莼羹鱸膾”“雙鯉”“搗衣”等一些比較少見的意象表達對親人，友人以及家鄉的思念之情，可以結合學過的一些古詩詞進行拓展歸納。

“教無定法，貴在得法”，高中語文課堂有效拓展要依據教學目標，結合文本和學情進行分析，探索有效的拓展方式。促進學生思維的發展，提高學生的語文應用能力、語文探究能力和語文審美能力，激發學生學習語文的興趣，豐富學生語文知識體系。

注：本文是廣東省研究生教育創新計劃項目“提高學科教育研究生課堂教學實踐能力的路徑與方法研究——以學科教學（語文）為例（項目編號：YJS-JGXM-16-02）”、廣東省教育廳教育研究創新項目（2015GXJK146）的中期成果。

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（周穎 郭雅秀 五邑大學文學院 529020）