喚醒學生的耳朵

在日常的語文教學中，我們常常會發現這樣的現象：有時候講到一些重點要求學生記筆記的時候，學生總是會說：“老師寫到黑板上吧，或者用PPT投影出來吧?！比绻處煕]有提醒學生記筆記，大部分學生更是不會主動記筆記。出現上述現象的原因，主要是他們聽的能力太差，抓不住老師講話內容的重點；即便知道了重點，也無法一邊聽一邊快速地把全部內容記錄下來。

葉圣陶老先生曾說過：“接受和發表，表現在口頭的是聽（聽人說）和說（自己說），表現在書面的是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發表方面，說和寫同樣重要，所以，聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好。”葉老先生的這番話道出了“聽”在語文素養中的重要性?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）也明確提出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！薄坝懻搯栴}，能積極發表自己的看法，有中心、有根據、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性地發表意見。”尤其是在如今多媒體技術飛速發展的年代，系統地提高學生“聽”的能力，讓學生不僅“能聽”，而且“會聽”，成為擺在語文教師面前的一道重要的課題。

一、初中語文聽力教學的現狀

（一）學校與教師重視不夠

雖然教育部在2011年頒布的《義務教育語文課程標準》中，已經明確地把培養學生聽力的要求寫進去，但是由于中考指揮棒的導向，中考不考聽力，所以這么多年過去了也沒有引起教師足夠的重視。學校的教育資源也非常不足，既沒有像英語那樣有固定的聽力訓練設備和材料，也沒有預留足夠的課時安排給語文聽力，這讓已經意識到聽力重要性的教師想開展訓練也感覺心有余而力不足。

（二）缺乏系統的訓練方法和科學的評價體系

學生的聽力培養由于沒有引起整個社會的足夠重視，所以在這方面的研究和實踐都非常有限，除了個別地區如湛江、廈門和貴陽等曾在中考語文科目里加入過聽力測試的題目之外，大部分幾乎都沒有開展過聽力的訓練或者進行過聽力的測試，所以難以形成系統的訓練方法，更別說有一套科學的評價體系了。這給想進行聽力訓練的教師和學生在實踐上都帶來了挑戰。

二、初中語文聽力教學的現實意義

（一）提高學生的學習能力和效率

在教學中我們發現優秀的學生都善于聽課，他們能及時地捕捉到老師的重點，并把它記錄下來；而差的學生往往顧此失彼，錯漏百出，到最后往往亂記一通。提高學生的聽力水平，教會學生聽的技巧，有助于學生集中他們的注意力，快速地記錄并掌握課堂的上的知識點，從而提高他們的學習能力和效率。

（二）提高學生的綜合素養

訓練聽力的過程不僅僅是局限在簡單的“聽”的輸入上，還要求學生邊聽、邊記，在聽記的過程中還要調動自己的思維能力、聯想以及想象能力等，邊聽邊概括，邊聽邊比較推理，把知識進行整合，最后內化為自己的理解。因此在訓練學生聽力的同時也是在提高學生的綜合素養。

（三）提高學生的交際能力

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”傾聽、表達和應對是口語交際的三大能力?，F代社會是一個科技飛速發展的信息化社會，人類的交際活動越來越頻繁，這幾年隨著自媒體的出現，用聲音、視頻來傳播信息的渠道越來越多，“聽話”已成為社會生活中主要的交流信息途徑。一個善于傾聽的人無疑可以大大地提高自己的交際能力。

三、初中語文聽力訓練的策略

囿于上面提到的學校既沒有提供語文聽力材料，也沒有安排教學時間給學生進行語文聽力訓練等條件，教師要開展聽力訓練只能和常規的語文教學相結合，才能實現訓練的可能性，并且達到訓練效果的最大化。下面就語文聽力要訓練的能力和語文常規教學的結合提出四個聽力訓練的方法：

（一）結合字詞句積累的聽記能力訓練

聽記能力就是完整記取對方說話內容并用文字表達出來的能力，這是獲取知識的最重要的一種方式，也是提高聽力水平最基礎的部分。在語文課堂上，我們可以結合每一課后面的“讀一讀 寫一寫”要求掌握的字詞，老師讀，同學聽寫；也可以找一個同學讀，其他同學聽寫。特別遇到一些成語或者難懂的字詞，老師可以一邊聽寫一邊解釋，一邊造句，讓學生加深理解和記憶。

語文課本所選的文章大部分都是名家名篇，語言不論樸實還是華麗，都是韻味悠長。教師可以挑選其中優美的句子朗讀出來，讓學生聽完后記錄到積累本上。例如《老王》里面的最后一句話：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！甭犛浵聛?，既讓學生認識“愧怍”這個詞，又能感受到楊絳先生語言里面的含蓄而富有哲理之美。又例如《散步》里面的：“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。”這些話語簡潔樸實，卻又工整對稱，讀起來朗朗上口，是學生模范寫作的范例。

（二）結合古詩文教學的聽辨能力訓練

聽辨能力的訓練是對聽記能力的提高，不僅要求聽清楚記下來，而且要求能夠準確地根據具體的語言環境，結合上下文意思來辨音識義，篩選近音詞、同音詞等。利用聽寫古文的方法比聽寫現代文要求更高，學生獲得的進步更快。

以講授《馬說》為例，具體方法如下：在不要求學生預習的情況下，上課的時候教師先朗讀全文一遍，讓學生心中對文章有個大概的理解；教師朗讀第二遍的時候，要求學生把文章聽寫下來，不確定或者聽不懂的字可以先用拼音代替；教師朗讀第三遍的時候，學生根據上下文意思檢查自己有沒有寫錯的地方，特別是篩選同音字，自己檢查后再進行小組討論，也可以查《古漢語常用字字典》，進行最后的修改。最后和原文進行比對，訂正，并且在教師的幫助下理解自己錯誤的原因所在。在檢查學生聽寫的時候發現有兩個地方差不多全班同學都寫錯了，分別是“食馬者不知其能千里而食也”中的“食”和“才美不外見”的“見”都直接寫成了通假的字“飼”和“現”。“食”是初中才學的通假字，不會寫是情有可原，但是“見”其實是小學就學過的了，“風吹草低見牛羊”，但是學生不懂得融會貫通，所以仍然是寫錯。經過這一次的聽寫后，學生對這兩個通假字印象深刻，估計以后做課外古文遇到的時候也能較快地反應過來。

學生在聽寫古文的過程中不但訓練了聽記能力，在辨別篩選詞語的過程中還調動自己儲存的所有古文知識，舉一反三，深刻地理解了文意，不但大大地提高了自己的聽辨能力，而且夯實了自己的古文基礎，提高了自己的古文水平，比教師常規的串講教學效率更高，效果更好。

（三）結合閱讀教學的聽解能力訓練

聽解能力就是指能聽清并且正確理解把握所聽話語的含義的能力，這是聽話能力的核心。尤其是在所聽內容比較多，涉及的方面比較復雜的情況下，如何把握話語的重點，篩選出有意義的東西尤為關鍵，這就更加需要訓練學生的聽解能力了。

聽解能力的訓練難度較大，訓練時間較長，教師可以先從短小的文章開始訓練。例如先讀一個短小的故事、寓言，讓學生復述主要內容或者概括出文章的主旨、寓意。慢慢再過渡到長的文章，再進一步要求學生聽出文章的結構線索、通過具體的事例說明人物的性格、把握作者的觀點和中心思想、理解文章的言外之意等等。

例如在名著閱讀教學的時候，我讓學生聽《水滸傳》中“魯提轄拳打鎮關西”的評書片段，聽完后讓學生講述魯提轄拳打鎮關西的原因、打的過程以及概括出魯提轄的性格特點。這種新穎的形式比單純地進行文本閱讀更大地提高了學生的閱讀興趣，既訓練了學生的聽解能力，又極大地加深了學生對名著的理解和記憶。

聽解能力的提高還能促進書面閱讀能力的提高。聲音是稍縱即逝的，在聽的過程中需要學生更高度集中的注意力，更活躍的思維能力，更敏捷的反應力。如果在聽的過程中能高效把握好文章的要點，在書面閱讀的時候就更加容易了。

（四）結合作文教學的聽評能力訓練

聽評能力主要指在聽話的過程中邊聽、邊分析、邊評判的能力，這是聽話能力的升華。如果說聽解能力更多地側重于能正確理解話語本身的含義，帶有更多的客觀性的話，那么聽評能力則不僅要求正確理解話語本身，更要求聽者根據自己的認知水平，調動自己的思維對話語進行正誤、優劣等方面的評價，更多體現了聽話人的主觀性，更能反映出聽話人的綜合素養。

結合作文教學的聽評能力訓練能有效地提高學生的這項能力。教師在作文講評的時候可以挑選出好中差三個層次的作文，在課堂上朗讀后，讓學生發表對文章的看法。例如筆者在讓學生寫了2014年廣東中考作文題目《_____是致勝的魔杖》之后，在講評課上，我分別挑選了一、二、三、四類文中的各一篇，不事先告訴學生作文的等級，請學生按照隨機的順序朗讀出來，再讓學生從選材、立意、結構、語言等幾個方面進行評價。在這個過程中，不僅需要學生理解話語的表面意思，還要把握其內在的邏輯，不僅鍛煉了學生對話語信息的記憶和理解能力，還訓練了學生分析、綜合、判斷和鑒賞能力。學生能清晰地對別人的作文進行評價，對于提高自己的寫作能力也很有幫助。

總之，在信息越來越發達，各種新媒體技術層出不窮的當今社會，對人的聽力要求也越來越高，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉時代一去不復返了，因此在語文教學中教師不僅要給學生一雙“慧眼”，更要“喚醒學生的耳朵”，所以增加聽力訓練勢在必行。在具體的實踐中，教師除了以上的和常規的語文教學相結合的聽力訓練，如有條件的還可以根據學生的實際研究出多種訓練實踐模式，全面提高學生的聽的能力，培養學生良好的思維品質，使學生提高綜合素養，全面發展，健康成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]鄭春娣.在語文課堂教學中落實聽力訓練[J].課外語文，2016.（4）.

（陳少娥 東莞市東莞中學初中部 523000）