借助生活支撐 激活語文教學(xué)

“語文的外延和生活的外延相等。”無論從最初來源還是過程發(fā)展來說，語文知識及其課程教學(xué)始終離不開生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤。積極開展“語文生活化”“生活化語文”教學(xué)活動，不僅可以充分體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點，而且能從各個方面優(yōu)化語文教學(xué)，為促進教學(xué)相長源源不斷地注入活力元素。

新課程標準中明確指出：語文“是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有……溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，增強學(xué)生語文實踐的機會。”這就為“核心素養(yǎng)觀”下的語文課教學(xué)作出了戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)。那么，在初中語文活動體系中，如何積極開展豐富多元的生活化教學(xué)活動呢？本文試從以下幾點簡要闡述之。

一、在情境活動中開展

有道是：“教于表象入手，學(xué)于直覺感知。”開展生動形象的情境教學(xué)活動，有利于學(xué)生深刻感知語文知識的應(yīng)用背景，更好地與文本展開對話，與作者契合心靈、相互溝通，從中達成啟智益能、教書育人的課程目標。以《社戲》教學(xué)為例。這是一篇描繪江南水鄉(xiāng)月夜美景和生活氣息的小說，充滿了切實可感的童真童趣。最令人心動的是，對一群鄉(xiāng)村少年“偷豆”“煮豆”的描寫，能夠激發(fā)讀者對童年生活的美好回憶和無限體味。筆者借助于多媒體技術(shù)，既展示了江浙一帶的風(fēng)土人情，又呈現(xiàn)了群群少兒結(jié)伴嬉戲的生動場景，為學(xué)生傳遞了如見其人、如聞其聲、如臨其境的靈動情感。與此同時，讓學(xué)生與文中的人事互動，從而引發(fā)他們打開回憶的閘門，再次品嘗那剛剛逝去的童年軼事和“豆味花香”。“魯迅先生有著怎樣的童年趣事呢？他對童年生活有著什么樣的情感呢？”在此心境驅(qū)使下，學(xué)生們自覺主動地投入文本閱讀之中。

二、在角色體驗中開展

“從本質(zhì)上，學(xué)生個個都是天生的藝術(shù)家。”初中學(xué)齡有著“求新、求趣、求動”的活潑天性，而且具有一定的理解力、表現(xiàn)力和創(chuàng)新力。在初中語文教學(xué)過程中，結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要，積極開展喜聞樂見的角色體驗活動，不僅有利于突出學(xué)生的主體地位，而且有利于促進他們把文本藝術(shù)形象與社會生活元素有機地聯(lián)系起來，從中獲取更加深刻的情感實踐和學(xué)習(xí)感悟。以契訶夫的《變色龍》教學(xué)為例。這是一篇黑色幽默的諷刺性小說，具有強烈的社會氣息和生活味道。教學(xué)結(jié)束后，筆者讓學(xué)生在思辨與討論中進行角色體驗。結(jié)果可謂“一枝多花、五彩繽紛”。有的小組直接以小說為藍本，開展了話劇表演活動；有的小組引入現(xiàn)實生活元素，創(chuàng)作了極具諷刺意味的現(xiàn)代版話劇；有的小組采取了動漫形式，增加了非常豐富的喜劇幽默成分……還有《皇帝的新裝》《孔乙己》等內(nèi)容，都非常有利于開展角色體驗教學(xué)活動。

三、在資源開發(fā)中開展

“教材無非就是幾個例子。”在初中語文課教學(xué)中，教師應(yīng)在“深入而又超越教材”基礎(chǔ)上，加大對生活資源的開發(fā)與利用，以豐富課程內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)視野、增加教學(xué)厚度，讓學(xué)生在學(xué)用結(jié)合中更好地體會語文與生活的關(guān)系。以《歸園田居》（其三）教學(xué)為例。筆者首先提出：陶淵明原是一個縣令，他掛冠而去并隱居桃花源，說明不愿為官。有人質(zhì)疑他也算不上是“合格的農(nóng)夫”，為什么呢？這一問引發(fā)了全班的強烈興趣，學(xué)生們“從種豆南山下，草盛豆苗稀”中尋得了答案。筆者繼續(xù)點撥：“陶淵明既然不善耕種，他為何還要得不償失呢？”以此讓學(xué)生展開熱烈的思考與探討。經(jīng)過交流與共享，最終形成共識：作者不愿為官才隱居至此，雖然不善勞作，卻遠離了官場上的爾虞我詐，深感安寧并享受清凈，更加體現(xiàn)了他的超脫情懷。由此可見，深入挖掘教材資源并聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生與文本與作者走得更近，關(guān)系更“密切”。

四、在讀寫互動中開展

“學(xué)了就用處處行，光學(xué)不用等于零。”在語文課程活動體系中，閱讀與寫作歷來享有“半壁江山”之譽，而且兩者之間有著“合則共榮、分則互損”的相輔相成關(guān)系。在初中語文教學(xué)過程中，積極開展“以讀促寫、以寫促讀”的生活化互動活動，非常有利于在潛移默化中贏得不容忽視的“互利雙贏”效果。以《兩小兒辯日》為例，教學(xué)結(jié)束后，筆者要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗實際認知，在深入思考和相互探討基礎(chǔ)上，寫下各自的心得體會。從這樣的結(jié)果來看，效果非常明顯，而且耐人尋味。比如，有學(xué)生在《我輩莫學(xué)“兩小兒”》一文中寫道：看待人和事物，如果缺乏全面、客觀、公正的態(tài)度和視野，就會形成“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的現(xiàn)象，甚至是極端錯誤的；有學(xué)生在《孔子的見“小”與問“大”》中感嘆：科學(xué)知識來不得任何的虛假和勉強，只有實事求是才是最有學(xué)問的……如此見識，顯現(xiàn)得多么深刻啊！

總之，生活是“源”，語文是“水”；生活是“本”，語文是“木”。只有把語文課教學(xué)投放到社會生活的大背景、大環(huán)境中，才能引導(dǎo)學(xué)生在善教樂學(xué)與厚積薄發(fā)中贏得千里跬步、江海細流的活力和效應(yīng)。

（成紅梅 江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué) 226371）