語文閱讀教學過程中的問題設置

語文閱讀教學是語文教學中一個非常重要的環節。在新課改的背景下，問題教學仍然是如今實行有效教學的一個重要的教學方式。使之有效，乃至高效，必須高度重視問題教學的重要性以及問題如何設置的重要性。

一、問題教學的重要性

（一）學生的自主學習應當成為新課改下的有效教學方式

課堂的是否有效不僅僅在于教師自己如何理解文本，研究得如何的深刻，更多的在于學生。學生整體文學素養的提高，學生自主學習能力的提高應當是衡量語文有效教學的一個重要標志。而教師要摒棄掉傳統的學生只懂得接受的閱讀習慣，要使他們能有自己的見解主張，這是問題教學的優勢。因而在語文閱讀教學過程中提問不只是一種教學方法，如何提問、問題如何設置也是一種教學藝術。一個不懂得提問技巧的老師，甚至可以說他（她）備課還不夠徹底，因為提問技巧的嫻熟可以說是備課充分的標志。

（二）教師問題的設置引導著學生解讀文本

從文學四要素角度來看，從接受美學的角度而言，在高中語文教育中，學生如何接受作品或者最大程度地理解作品，很大程度上取決于老師課堂的分析與引導。我們不主張老師唱獨角戲，但是如何讓學生與老師就作品產生一種有效的互動，這很大程度上取決于老師問題的引導。所以，高效的教學，教師對于文本的把握，教師如何設置好問題尤其重要。任何一個文本沒有經過閱讀與交流，就不會是一個真正的文本。而同樣一堂語文課，沒有學生深入賞析與品味文本，就難以稱得上是一堂富有語文味的課堂。

如何分析文本，如何研究文學作品。文學四要素告訴我們，文學有著內外兩個方面。所以美國文學理論家韋勒克和沃倫合著的《文學理論》一書中就將文學研究分為了外部研究與內部研究。其實在我們具體的語文教學中，我們也會涉及到。如從作者與社會，作者與作品、作品與社會這三個維度來考慮，我們要知人論世，要了解作者的個性、生平經歷，要了解時代背景，順著外部研究細化下來做某種研究，這會要求教師要深入了解當時的政治經濟乃至社會心理。因為不可以忽視教師也是一個閱讀者，他的正誤解讀對于高中學生的引導起著十分關鍵的作用。他的知識面的寬與窄，他的解讀文本的深淺也決定著他對于整篇文章的駕馭能力和他提問技巧的靈活變通，以及課堂閱讀教學的生態變化。從作品與讀者，作品與作者這兩個維度來看，這關系到文本的內在層面，作品的形式與內容，研究文本的節奏，語言結構和風格、意象等等。綜合這兩個方面，語文課的內容似乎太多，這如何是好？這需要我們教師設置好問題。要知道，每一節語文課都不可能面面俱到，關鍵看的是如何有效地解決圍繞教學目標應當解決的重難點。不能讓學生思維混亂，不知所云，要讓主導性的問題激發學生探討問題的興趣。這也是“自主、合作、探究”新課標要求實現的保證。

（三）教學相長需要學生具備問題意識

學生問題的反饋實際上是促進教學相長的一個重要因素。問題意識是一種積極的思維品質，它指人們在具體的認知活動中，經常意識到一些令人疑惑難解的實際問題或者理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索情緒的心理狀態，它激發人不斷地發現問題、提出問題與解決問題，富有創造性。語文閱讀教學不能停留在簡單的吸收與接納上，學生要有這種問題意識。積極思考是主動學習的標志，同時學生的發展也需要有這種強烈的問題意識。這是“授人以漁”的關鍵。學生問題的反饋有助于有效開展師生對話，生生對話。語文閱讀過程本身就應當是老師與文本、學生與文本、老師與學生之間的互動交流。有專家就指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度?！?/p>

二、問題如何設置

問題設置是閱讀教學的關鍵，這要求教師備課之初就要充分。這充分里面包含著備教材、備教法、備學生、備課標、備學法，這是教師上課之前必須充分考慮的。針對不同的課文不同的學生，其具體問題的設置肯定要有相應的變更。但問題設置過程中一些共性的問題還是應當注意的。

（一）明確為何發問，提問必須具備有效性

真正有藝術性的問題應該是可以在課堂教學中找到落腳點的。否則這個問題拋出來后如同無根之木，在學生中難以激發任何的興趣。即便有，恐怕也與有效教學扯不上關聯，可能還把學生的注意力打亂了。教師要告訴學生為什么要以這些作為設問點，也就是讓學生明白教師思維的邏輯性（切忌零碎的問題），進而使學生知道該如何來學習，從而慢慢培養閱讀學習的能力。當然，面對好的提問技巧學生往往到最后才恍然大悟，這就需要引導學生來總結思考，最后完成“教是為了不教”這個最難的教學目標。

（二）針對不同文體，抓住每一節課的教學重點

如果是教詩詞與文言文，如高一課本上的《沁園春·長沙》與《勸學》。須注意詩詞偏重于意象，強烈地包含著作者主觀情感的形象。學生的目的在于體會作者所寄予的情感以及這種情感借以傳達出來的技巧，比如情景交融、對比、烘托等等?！肚邎@春·長沙》就需要細細品讀“湘江秋景圖”，提問作者寥寥七句寫景詩為何有這么大的魅力，繼而詢問寫了哪些景，傳達出怎樣的情感，用了怎樣的技巧。對于《勸學》，不如提問學生每一段有沒有論點提出來，啟發學生對于整段每一句細細分析。不能忘了這是一篇議論文，也不能忘記文章意思需要讀懂才能夠概括出來，后續再讓學生提問，有哪幾句讀不懂。老師再來解答，最后通過練習來解決文言現象，借此加深文本的理解，這樣可以達到較高的教學效果。再比如筆者對于《荷塘月色》中“月色下的荷塘”這幅景象的分析，以前上棵大都提問寫景的順序，這次提出的這個問題卻引發了學生的思考興趣——這一段中哪些句子表明寫的是“月色下的荷塘”？學生會一一從荷花到荷葉到荷波荷香細細地品味與思考，甚至是爭論，效果很好。

針對每一節課具體教學目標設置具體問題。這需要深入到教學環節步驟的把握。比如教《祝?！罚@是一篇小說，你不可能在一節課內解決所有的問題。在第一節課上，設置問題“假如你自己是祥林嫂，請向我們講述你的遭遇”，這一節課解決了小說故事情節以及敘事視角的問題。第二節課設置問題“假如你是魯四老爺（或者四嬸、衛老婆子等），你眼中的祥林嫂是怎樣的人？”這一堂課解決小說人物形象的分析，理解作者設置眾多“看客”的深意。第三節課分析課文中所有祝福及祭祀景象，把握環境描寫的作用。這樣小說三要素的講解條理清晰，學生體悟也深刻。

（三）搜集學生問題

這可以方便教師準確把握學生的閱讀疑難點，問題從學生中來，更加容易激發學生的學習興趣。因而，這也是上課之初教師愿意做的準備工作。

總之，在語文閱讀教學過程中藝術地處理問題的設置是非常重要的。教師要明白問題設置的重要性，懂得問題設置的藝術性。教師在無疑處生疑，學生更是覺得老師思考問題的獨到，更可以激發學生的探究欲，從而更好地以問題貫穿來完成教學目標。同時，學生也能在無疑處生疑，在問題中創新，自主地思考、品味、感悟、積累，語文學習便成了一種享受。

參考文獻：

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[4]馬新國.西方文論史[M].北京：高等教育出版社，2002.

（胡小球 江蘇省大港中學 212028）