初中語文真閱讀教學建議

閱讀教學從古至今都是語文教學的重點，2011年版的《義務教育語文課程標準》中明確提出：初中學段的主要目標和內容有“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍”、“品味作品中富于表現力的語言”、“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵”等。為此在倡導全民閱讀的大環境下，連云港市教育局精心制定了連云港市中小學“真閱讀工程”實施方案，對教師閱讀教學和學生閱讀學習都提出了更豐富、更具體的要求。

一、初中語文真閱讀教學的閱讀材料選擇

“讓學生好讀書、讀好書、真讀書是每一所學校的天德，是每一位教師的天職。”由此可見“好書”在閱讀中有至關重要的作用，但在浩如煙海的書籍中，很多學生迷失了方向，甚至選擇了“毒藥”，不僅不能修養身心，甚至危害到身體和精神健康；有的老師也未能選擇好閱讀材料，推薦的書目脫離學生的實際生活，不符合他們的心理年齡和理解能力，學生自然會產生抗拒閱讀的心理。本文結合“真閱讀工程”實施方案和具體的教學實踐，提供以下較有效果的閱讀材料供教師和學生選擇。

（一）語文教研室提供的必讀書目

語文課程標準也有“關于課外讀物的建議”，其中只是列舉了閱讀書目應有的種類和簡單的書目例子，如“詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》等”，未提出強制的閱讀要求。但各市的語文教研室已經根據該標準，結合學生和本地教學的具體情況，制定出分學段的必讀書目，多為經典散文和長篇小說，并作為考查和考試的具體內容。必讀書目是教師指導閱讀的主要抓手，應合理安排閱讀進度和設計相關教學活動。

（二）詩詞和國學經典

詩詞和國學經典是中國千百年優秀文化的傳承載體，但教科書上每學期的十幾首詩詞和幾篇文言名篇遠遠不能滿足學生的閱讀需求，教師需要在眾多經典中選擇出適應學生閱讀理解能力的作品。每周選擇2-3篇詩詞供學生朗讀出音韻美，理解出深含義，并能熟練背誦并運用。詩詞的選擇可結合當地文化風俗，傳統節日，時節事物特點，也可緊密聯系近期所學課文進行拓展，內容越豐富越能激發學生的學習熱情。初中生已經具備一定的文言基礎知識和文化常識，篇幅不長的文言片段每周選擇2-3篇進行細致地閱讀和理解，如《論語》、《道德經》等，既可以鞏固學生所學文言知識，又能提升他們內在的道德修養。

（三）校園文學作品

現在的初中生生活豐富多彩，情感細膩，有通過閱讀尋找共鳴、進行傾訴、解決疑惑的需求，大量相關校園生活的作品應運而生。但其中魚龍混雜，甚至有些作品只為商業利益，充斥暴力黃色等不健康的內容，初中生的心智還不夠成熟，有些人就會被吸引，可能會造成心理或行為的扭曲。教師在推薦校園文學作品一定要明確優秀作品的標準：思想積極向上；緊貼校園生活；文筆生動；有一定教育啟發作用……教師最好能給出具體的優秀書目，如《男生賈里》、《女生賈梅》等，讓同學們同讀同悟，一起解決青春期遇到的各種困惑，這種通過閱讀來感知的方式比直接說教效果更好。除此之外，教師也可以指導學生根據自己的性格愛好進行個性化的閱讀材料選擇，如選擇童話、寓言、政治歷史文化類讀物、科普科幻讀物、外文讀物等。

二、初中語文真閱讀教學的主要策略

初中生的閱讀經驗尚淺，很多學生還只停留在簡單的看故事階段，不能很好地掌握賞析方法，不能及時地升華感悟等。這就需要教師在閱讀教學實施中教授具體、全面的閱讀知識，并跟蹤指導學生整個閱讀過程。在此介紹幾種高效并受學生歡迎的閱讀教學策略。

（一）豐富多樣的課堂閱讀指導形式

教師在課堂上應充分發揮主導作用，激發出學生的主體閱讀作用，結合每學期的必讀書目，每周至少安排一節閱讀指導分享課，課型的側重點可以不同，如“閱讀引導課”、“品讀賞析課”、“交流展示課”、“活動競賽課”等。這樣可以充分發揮課堂教學的主渠道作用，培養學生掌握行之有效的閱讀技巧、閱讀方法。教師除了多遍閱讀必讀書目，做到心有成竹；還應閱讀大量閱讀指導書籍，總結概括出適合學生的方法。

（二）保證課外閱讀的時間和效果

為了課堂展示的真實性和高效性，教師必須提前安排好每學期、每周、每日的閱讀計劃，精確到具體書目的章節或頁數。將真閱讀納入到每日的作業當中，留足閱讀的時間。并指導學生利用好邊角料時間，養成“晨誦、午讀、暮省”的生活方式。及時與學生溝通閱讀中出現的疑惑，對個別自控能力差的同學進行必要的檢查，防止閱讀惰性的出現。同時利用好校園資源圖書館、閱覽室、閱讀長廊、班級圖書角等；與讀書節、文化節、科技節等活動緊密結合；成立書迷協會、文學社等。

（三）利用媒體資源激發學生閱讀熱情

為了提升全民閱讀素養，各地媒體制作出眾多精品電視欄目：河北衛視《讀書》欄目、北京電視臺《悅讀會》欄目、中央電視臺《子午書簡》欄目……特別是近期央視推出的《中國詩詞大會》和《朗讀者》受到全民的追捧，這兩個節目由素人參加，更加感人勵志。教師可以選擇其中的精彩片段供學生參考學習，并在本班舉辦類似的活動，借此讓學生理解閱讀的真諦——平凡人也可以通過閱讀調整改變自己的狀態，讓自己更加美好。閱讀可以讓人終身受益，作為語文教師除了完善自身的閱讀工程，更需要在課堂上，即平時的潛移默化中影響學生來積極閱讀，利用教育智慧和策略讓學生真閱讀，得真知。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]孟慶彬.真閱讀：量和度的平衡[J].語文教學通訊，2016，（12）.

（劉聰 江蘇省連云港市新海實驗中學 222000）