微課程在高中生物教學中的設計與應用研究

任常旺

（河北省任丘市第一中學）

摘 要：微課程作為新課程理念下的一種新型教學模式，其不僅可以豐富教學內容，而且還可以激發學生的學習興趣，有利于調動起學生的主觀能動性，也有利于保證教學質量，理應得到相關教育工作者的廣泛應用。生物是集實驗與科學與一起的課程，對拓展學生的創新思維具有非常大的促進作用。

關鍵詞：微課程；高中生物教學；設計；應用

在新課程理念的帶領下，高中生物教學面臨著巨大的挑戰與機遇，不管是在教學理念方面還是在教學途徑方面均得到了改善，但是教學效果并不理想，追根究底都是因為，教師并沒有做到與時俱進，還是一如既往地采用傳統的教學方法，如：滿堂灌、題海戰術，這種重知識輕技能的培養方法極容易限制學生的主觀能動性，還會降低學生的學習能力，不利于教學活動的開展。

一、微課程的定義

微課程這一術語并不是為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課程具有完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價等環節。微課程其實就是指課程時間在5～10分鐘之間，主要以某個知識點為主，并將教學內容制作成一小段視頻，供學生欣賞的課程。具有時間短、內容少、靈活多變的特點，改善了單一的教學形式，達到了節時減負的效果，還有利于突破教學地點和時間的限制。

二、微課程在高中生物教學中的設計與應用途徑

1.應用于生物實驗教學

高中生物是一門以實驗為基礎的學科，教學離不開實驗，能有效地提升課堂教學的有效性。在生物教材中有許多生活實驗和探究實驗，如：有絲分裂、質壁分離、DNA的提取與鑒定以及葉綠素的提取等等，這些實驗課都對增強學生的實踐能力、觀察能力具有非常大的作用。但由于實驗教學時間及教學內容很難把握，致使教師放棄了生物實驗教學，導致長期以來高中生物實驗課難以實現教學目標。而微課程的應用剛好可以改善這一現狀。鑒于此，教師應該合理地利用課件在課前將實驗課所涉及的原理、注意事項、操作規范等內容，先讓學生對整個生物實驗環節有一個深度的了解與掌握，也對整個實驗過程中有一個感性的認識，然后，教師再讓學生親自動手做實驗，并仔細觀察實驗現象，最后，讓學生仔細整合實驗結論。例如，在教學“觀察植物細胞有絲分裂”時，在以往的教學中，教師縱使花費很多的教學精力，也無法取得良好的教學效果。而利用微課程則會有不一樣的效果，可以先讓學生在實驗之前就了解實驗原理、實驗步驟、注意事項及要點等，待學生了解與掌握之后，教師再讓學生嚴格按照微視頻所播放的實驗步驟進行操作。通過此種方式，不僅可以形象直觀地觀察到細胞有絲分裂在各個時期的形態變化，而且還可以提升實驗教學效率。

2.突破教學重難點，提高課堂教學效率

當前，我國高中生物教學效率遲遲沒有提升的最大原因在于教材中很多的生命現象、生化反應以及一些抽象的知識是教師難以用語言表達清楚的，長此以往，教師教得累，學生學得辛苦，無法引起學生的注意，致使教學質量降低。而微視頻是集聲音、圖像、文字及視頻于一體的教學資源，能做到化靜為動、化虛為實，將枯燥無味的理論知識用一種更加形象直觀的方式表現出來，能最大限度地滿足學生的視覺器官、聽覺器官，有利于打破傳統教學模式的僵局，也有利于突破教學重難點，能為生物教學提供一個更好的發展空間。例如，在教學“細胞的增殖”的過程中，由于增殖的具體過程是教師無法用言語和肢體表達出來的，如果在實際教學中，教師只是單純地講解，學生理解起來較為困難。而如果教師利用微視頻給學生演示細胞增殖過程的具體變化，并配以文字解說，便可使學生在短時間內掌握并了解微觀物質的變化細節。再如，在教學“神經調節”這章內容中的“興奮的傳導”知識點時，由于其是教學重難點，單純依靠課文進行講解，十分抽象，而若用微觀視頻模擬興奮在“興奮元內”和“神經元間”的電位變化和突觸內遞質的釋放過程，學生會生動地觀察到生物實驗現象，進而加深學生對生物知識的認知。

3.應用于生物復習課中

復習教學作為生物教學中最重要的組成部分，其直接影響教學的有效性，所以，在進行生物教學的過程時，教師應仔細研究與設計微課程內容，除了要明確教學的重難點知識，還應該將章與章之間的內容制作成一個復習結構，以便于讓學生更好地掌握復習內容，使學生建立一個完整的知識體系。例如，在教學“人體內環境穩態”時，教師可以先引導學生復習教材，并自行整合成一個復習大綱，然后再讓學生觀看微課程視頻，最后，教師再對學生的資料進行補充，以確保復習資料的完整性，從而使學生明確細胞內外界環境物質交換的關系，并學會分析細胞類型，進而使教學效果最大化。

微課程作為一種新興的教學資源，將其廣泛應用于高中生物教學中已初見成效，理應得到相關教育工作者的重視與支持。鑒于此，在生物教學的過程中，教師應該根據實際的教學內容和學生的實際發展情況合理地應用微課程，以便于突破教學重難點，為學生提供更多的學習資源。但是，在應用的過程中，教師應合理地安排應用時間，只有設置好時間，才能擴大應用效果，提高學生的學習能力，鍛煉學生的技能，調動學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]朱永慶.微課程在高中生物教學中的設計與應用研究[J].新課程（下旬），2016.

[2]趙倩.微課程在高中生物教學中的設計與應用研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2016.

編輯 李琴芳