初中音樂趣味性教學研究

張倩

（福建省寧化第五中學）

摘 要：音樂是一種藝術，是在歷史發展中留下的文化遺產。音樂更是一種一直在創造中的人類精神財富，取材于自然、社會，甚至只是簡單的心理變化。初中音樂教學不是為了篩選出有音樂天賦的學生，而是一種具有普遍教育意義的音樂氛圍的熏陶與學習。通過對初中音樂趣味教學的研究，提出幾點切實可行的教學辦法，以更大程度地提高初中音樂的教學效率，培養學生的音樂品質。

關鍵詞：初中；音樂；趣味性；教學研究；游戲；多媒體

初中音樂的趣味教學，又可以稱之為快樂教學法，它使學生能夠保持在一個快樂的學習氛圍之中，能夠積極主動地接受這個氛圍中的新事物，也就是音樂知識。所以趣味教學能夠加深學生對音樂的理解，通過更加積極的方式來了解和學習音樂，影響自己的愛好等。傳統教學方式局限于“枷鎖”之中，失去了很多趣味性，將音樂的靈活與歡快也似乎禁錮于圍墻之中，只是在考慮教學效率和成績的提升。所以最好的教學是不“教學”，是讓學生主動學習，沿襲舊的教學方法只能出現教學的退步，更無法做到與時俱進。與其讓學生感覺到厭煩，不如主動出擊，主動改變，變化內容，轉換方式，添加更多趣味性的內容，采用更多直觀的方式，讓初中音樂教學更有趣味，更有學習意義。

一、情境導入，奠定情感氛圍

每個音樂都會有自己的情感，學習每首歌曲也是如此，如果學生剛下體育課就學習一首比較舒緩、比較安靜的曲目，則比較難進入狀態。而在課下和課上這個連接點中，課前導入就顯得非常重要，需要發揮其引導和鋪墊的作用，奠定情感氛圍。趣味音樂教學要體現情感的引導，否則就只是形式上的有趣，而未真正作用于學生的內心，難以產生較為良好的影響。

音樂情境的導入教學和一般的學科教學不同，需要采用更加靈活多樣的方式，否則無法“相稱”音樂教學內容。情境導入可以分為兩類，一類是按照音樂教學的內容來導入，一類是按照音樂教學的節奏來導入。例如《智斗》是現代京劇的代表，對其的欣賞同樣需要情境導入。一方面按照內容，將“姓蔣還是姓汪”的內容背景進行講述，并且結合歷史知識來進行分析。如果課前了解到學生已經學習了這部分的歷史內容，可以請一位同學來講一下。或者是提供幾段歷史視頻，將當時的戰局和背景介紹出來，以增進對《智斗》內容的理解，在學習和欣賞時，更容易帶入情感，也就更容易投入其中；另一方面，可以按照京劇的種類，給學生欣賞幾段不同風格的京劇，特別是有趣味性的表演，更容易吸引學生的注意力，直接培養學生對京劇的喜愛，如果班內有會簡單京劇的同學，可以請上臺來進行表演。或者是和學生討論，自己比較熟悉或是爺爺奶奶比較喜歡的京劇曲目等，以激發對京劇學習和欣賞的直接欲望。因為《智斗》的故事性比較強，如果沒有一定的歷史積累，可能對內容的掌握難度較大，本節課建議采用前者的導入方法，當然兩者結合，效果更佳，需要控制好時間，做好具體內容和順序的安排。

二、借助樂器，激發學生興趣

樂器產生音樂，如果學生對音樂有更加立體和宏觀的概念，那么也比較容易對樂器本身產生興趣，從而激發對音樂的興趣。從平時的教學中也能發現，學生進行音樂欣賞時，往往比較安靜，思維活動似乎有些“停滯”，但是在教師拿出樂器，進行簡單的演奏時，多數學生會表現出更大的好奇心。初中生正在樹立形象和抽象結合，特別是抽象思維迅速發展，更加直觀的教學手段，有利于學生對音樂的理解，建立其對音樂更加強烈的情感，更加積極地投入到音樂學習當中。教師通過樂器的演奏，展示一些比較簡單的曲目，加入生活情調，可以讓學生想象成自己在彈奏，并加入一些很美的畫面，更有音樂立體感。樂器不一定都是難以掌握的，有一些樂器能夠快速學習，可以彈奏一些比較簡單的樂曲。特別是一些比較生活化的樂器，如手鼓、串鈴、沙錘等，只要掌握好節奏，就能“輕易”地為音樂伴奏。教師可以讓學生選擇自己比較感興趣的樂器，然后選擇教材中比較適合的樂曲來進行學習、進行伴奏，學生會表現得更加積極。特別是如果班內有在音樂興趣班學習的孩子，可以由他們做主要的音樂彈奏者，其他學生用自己手中的樂器進行伴奏，讓學生發現，其實音樂學習和創造很簡單，每個人都能夠創造出屬于自己的音樂。隨著與音樂的接觸，學生對音樂的感覺也會更加敏感，會希望接觸更多音樂。而這一過程中并沒有教師的“耳提面命”，而是學生發自內心的一種學習心愿。在成功“演出”之后會有強烈的喜悅感，似乎是意外收獲了音樂能力，實則是教學的必然結果。除了一些比較常見的樂器之外，還可以在網上搜索一些比較傳統的樂器，并且通過展示圖片，讓學生猜測樂器的使用方法來增加教學趣味。雖然在教材中未作要求，但是這樣的互動不但豐富了音樂課堂，加深了學生對音樂文化的理解，也傳播了中國的傳統音樂文化，促進了學生對音樂的欣賞，是趣味教學，更不僅僅是趣味教學。

三、借助多媒體，增加趣味

多媒體拓展了教育領域，擴大了課堂空間，在無意中更豐富了學習內容和學生的見聞，給學生更加立體的感受。音樂似乎與科學無關，但是多媒體的應用的確能使得音樂教學變得更加有趣味。科技令音樂教學有了很大改變。多媒體能夠給學生展示更多的音樂話劇，不再是從錄音機或是收音機中獲得，而且展示的音樂故事性更強。學生通過對多媒體上音樂話劇的欣賞，在腦海中有了更加清晰的印象，音樂中的對話和背景也更加了然。另外，使用一些聲音處理軟件，可以讓音樂學習變得更加有趣，這些可以在課后完成。將學生的大合唱進行制作和剪輯，并分享給每一位同學，感受到自己似乎很專業地演唱，增加音樂學習的趣味。多媒體還能令音樂和其他藝術形式結合起來，例如聽音樂時，可以欣賞畫作，進行一一對應，選擇畫作來表達自己對這首音樂作品的理解。例如給學生放《我愛你，塞北的雪》，只聽曲調，沒有歌詞，讓學生選擇對應的圖片，增強學生對音樂的感知能力。

四、音樂小游戲，讓音樂課堂更加歡樂

提到趣味性教學，自然能想到音樂小游戲，而這個教學方法也作為壓軸出場，具有特別的教學價值和意義。它能夠營造放松的學習氛圍，而且也因為其不同的形式，作用效果有明顯的區別。連師生都感覺到頭疼的音樂常識記憶，都能夠輕松解決。音樂小游戲，結合了游戲的輕松，降低了音樂學習的枯燥感，同時也沒有丟失音樂學習的交流特點，其教學價值很大。例如采用問答或是搶答的方式，來進行音樂常識的記憶比賽，設有懲罰和獎勵，讓學生更有“斗志”。再如一些場景性比較強的音樂，教師可以將歌詞變成對話，讓學生進行歌唱對話，也是趣味無窮的。再比如音樂當中的一些知識，教師可以通過游戲的方式，加深學生的記憶。例如對《唱臉譜》中一些臉譜的記憶，教師準備一些臉譜放在講臺上，哪個學生唱到哪個臉譜，就來講臺上拿，最后看誰戴錯了，可以進行小小的懲罰。

總之，初中音樂趣味教學需要顛覆傳統的“我教你唱”的方式，也改變了讓學生自由欣賞的形式，而是在自由中有規律，在要求中有放松，更結合初中生的特點，利用多媒體技術完善課堂學習和欣賞過程，讓音樂學習更加高效。

參考文獻：

[1]宋春玲.淺談初中音樂趣味教學法[J].讀寫算（教育導刊），2015（8）.

[2]張藝.趣味教學在初中音樂教學中的運用[J].青少年日記（教育教學研究），2014（6）.

[3]張志芳.如何讓初中音樂課堂充滿趣味性[J].試題與研究（教學論壇），2014（29）.

編輯 高 瓊