小學生嬌寵習慣矯正之我見

王艷

當下的國情，大多數家庭的模式是“4-2-1”的模式，即四位老人，一對年輕的夫妻，還有一個孩子。很顯然，獨生子女生活環境優越、家中地位特殊，家庭生活的重心自然而然就全部都在唯一的孩子身上。獨生子女長期受到嬌寵，其心理狀態和行為必然有其獨特性。在我近三十年的教育教學生活中，我越來越深刻地體會到這一問題的嚴重性，如不及時矯正孩子的嬌寵習慣，這不僅會使教師對班級的管理增加了難度，還對教師日常教學工作的順利進行設置了障礙，同時對孩子本人的終身發展更是極為不利的。了解孩子的心理、行為特點有利于施教者在集體生活中對其進行矯正，本文就小學生嬌寵習慣的形成及嬌寵習慣的矯正談一下個人看法，以求同仁指正共勉。

一、小學生嬌寵現象的形成

獨生子女易嬌氣任性的特點，是由家庭成員的特殊性造成的。幾位長輩面對一個孩子，將其視如掌上明珠，整天圍著轉，即使孩子上學了隔輩老人也放不下孩子，每天中午他們會定時出現在學校的護欄外，隔著學校的護欄給孩子遞吃的、喝的，為孩子擦汗……孩子做游戲時還時不時叮囑什么，真是對孩子呵護備至。長此以往，容易讓孩子養成嬌氣任性、自私的毛病。同時，獨生子女多數自理能力低下，養成了衣來伸手、飯來張口的習慣，在學校學習生活中，獨立面對、處理、解決問題的能力就差了很多。尤其是一年級的孩子，自律性差，在管教過程中，不愿接受老師及他人的批評，不是不當一回事一言不發，就是哭鬧不停，以此掩飾自己的過錯；有些孩子自理能力差，一些力所能及的事都不會做，如：鞋帶開了找老師、衣服拉鎖拉不上了也找老師、上課找學具找不到、放學了不會整理書包等；有些孩子更是自私、霸道，如在美術課上忘帶用具就隨意拿別人的用具用，同學讓其歸還，以我還沒用完為由拒絕歸還，當同學要拿回時就動手打人，甚至張嘴咬人。凡此種種，都表明小學生嬌寵習慣必須及時矯正。除此之外，我們還要努力培養學生健康的心理和良好的行為習慣，為其茁壯成長打下良好基礎，只有這樣才能有效地矯正孩子的不良習慣。

二、小學生嬌寵現象改正建議

（一）強化規則意識，形成良好的班級環境

班級如同一個小的社會，社會要健全制度才會安定，這一點對當今的小學生尤為重要，因為獨生子女在家就是小皇帝，想怎樣就怎樣，這種“唯我獨尊”的感覺一旦形成習慣，對學生的成長是非常不利的，要讓他們知道制度對一個人的約束性，人在社會上不是絕對自由的。教師要以新《小學生守則》和《小學生日常行為規范》為基礎，以校規、班規為補充，加強對班級學生的教育、引導，要讓學生認識到沒有規矩不能成方圓，形成一個良好的班級環境是多么重要。比如，在班級中設置獎勵評比臺，對懂事、守紀律的孩子及時進行表揚、獎勵，下發小紅花、小紅果……從而對那些任性、有不良習慣的孩子起到正面的示范作用，使他們不僅有樣可學，還明確了今后努力的方向。

（二）倡導自立，提高學生的自理能力

在學校生活中，通過評選“自立之星”等活動，向學生滲透自立、自理光榮的意識。要從小事開始培養學生的自理能力，比如書桌、書包的整理。有很多孩子在剛入學時，原來事事都是由家長包辦，孩子不會整理用具，于是書桌亂糟糟，書包中的書本、文具凌亂，書本被塞得皺皺巴巴的，鉛筆、尺子、橡皮滿書包跑……因此，教師通過對學生的舉止行為的引導，讓他們知道并且能夠安置好水杯、飯盒、不穿的衣服、文具袋及書本。并且在整理書包、書桌時，教師根據書本文具大小、軟硬分類指導學生安排裝入的順序，使自己的書桌、書包里的用具能井然有序。平時，老師要在班級生活中定期舉行整理書桌、書包、擺放文具、系鞋帶等活動，培養學生一些學習、生活的基本能力，讓學生能獨立解決在學習生活中所遇到的問題，更重要的是讓他們體會學會自理的成就感，養成自立的好習慣。

（三）在實踐中磨煉，提高學生的抗挫能力

美國兒童心理學威廉·科克說：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”小學生身心發育尚未成熟，受挫能力本來就較弱，長輩的嬌慣又使這一情況雪上加霜，為了將來有一個幸福成年，必須在小學階段有意識地在實踐中提高學生的抗挫能力。如何面對考試失敗，如何處理好友間的摩擦，如何面對老師的批評……在這些情況中教師都可以教育引導學生正確對待挫折。可以通過遠足、田徑比賽、澆花、澆小菜園、給菜園除草等，讓學生體會過程的辛苦，體會戰勝困難，提高意志品質的喜悅，進而提高抗挫能力。

此外，在班級生活中還要建立和諧的師生關系、同學關系，推動同學互助合作、友愛相處。總之，在小學階段努力加強對學生嬌寵心理和行為的矯正，為學生的美好未來打下良好的基礎。

參考文獻：

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