紙藝活動中教師觀察與指導策略的實踐與研究

徐萍

（江蘇省吳江經濟技術開發區長安花苑幼兒園）

摘 要：在傳統的紙藝活動尤其是集體活動中，由于受到班級人數、環境、材料等的限制，教師的觀察和指導非常有限，主要以幼兒操作為主。然而，紙藝活動的價值不僅僅是鍛煉幼兒的動手能力，其中所包含的教育內容是極為豐富、有價值的，而這些價值的體現離不開教師對幼兒的觀察和有效的指導策略。另外，教育本身是一種有目的、有計劃的行為，必須體現其效益。只有通過觀察獲得真實、系統、有效的信息，教師才能提出合適的應對性教育策略。

關鍵詞：觀察；區域；探究

“紙藝”是幼兒園美術教學的一大種類。它的表現形式有很多，如剪紙、撕紙、折紙、紙編、紙雕、團紙、卷紙等。在紙藝活動中，教師需成為幼兒活動的觀察者和評價者，否則紙藝活動將無法真正促進幼兒發展。那么，教師如何應對在班容量大的情況下對每一位孩子進行觀察及有效指導呢？下面根據我在實踐過程中的一些經驗進行分析說明。

一、有效的觀察，客觀的記錄

觀察是每次紙藝活動準備工作的基礎，是教師介入幼兒活動的前提。在紙藝活動開展過程中，教師觀察的對象有材料和幼兒這兩者。

1.對環境和材料投放的觀察

教師要觀察材料是否引起了幼兒的興趣。在投放一種新材料的前期，我們應該關注這一材料對幼兒是如何激起興趣的，尋找幼兒與材料之間的碰撞點，觀察材料是否能促進幼兒的良好互動，是否能讓大部分幼兒參與其中，來判斷材料是否適宜。

2.對幼兒之間互動的觀察

（1）有目的地觀察，明確觀察的方向

觀察要將全體幼兒與個別幼兒相結合進行綜合觀察，同時可在紙藝活動區中就某一材料進行定點觀察。如：觀察幼兒行為發生的背景；觀察和傾聽幼兒的興趣和需要、情緒情感，以及幼兒的發現等。

有了這些觀察的方向，我們就能有目的地進行觀察，從而及時獲得有效的信息，并分析產生的原因，及時做出調整，使幼兒得到最大化的發展。

（2）客觀記錄觀察結果

客觀并真實的記錄可以幫助教師更加深入地了解幼兒。教師要善于發現幼兒表現中的各種積極因素，了解幼兒行為背后的東西，善于傾聽幼兒的想法，客觀記錄和描述，不要帶有教師主觀的評價。

二、借助觀察提升幼兒紙藝活動的內涵

1.借用區域的形式觀察幼兒的個體狀況，并給予幼兒適當的支持

紙藝活動得以持續開展離不開教師的支持，而這些支持就是教師根據對幼兒行為的觀察和分析后再給予適當、必要的幫助。紙藝活動主要通過集體活動和區域活動這兩種形式開展，這兩種活動形式都存在各自的利弊，恰巧它們之間又是可以相互取長補短的。尤其是在紙藝活動的發展進程中，我們需借用“區域”的形式對幼兒進行更加全面、細致的觀察。但紙藝活動的開展同樣也離不開集體活動的形式，它們之間是一個平等的關系，同時也是積極互動的。

在集體活動開展之前，先在區域里開展紙藝活動，并通過觀察區域中幼兒的個體狀況、發展水平以及幼兒間的互動情況，從中了解幼兒的現有水平、已有經驗、相關興趣等，便于集體活動的開展，同時區域也是集體活動的延伸。通過觀察區域活動中幼兒產生的興趣和問題，可以引出新的活動，從而不斷推動整個活動的進程。

2.建立教師觀察和幼兒自我觀察相結合的觀察模式

這種模式的觀察，可以幫助教師充分了解幼兒的發展水平、行為特點和興趣傾向，制訂出符合幼兒特點的活動方案，并在活動過程中根據幼兒的表現及時做出調整，從而保證活動的適宜性和有效性。同時，也讓幼兒在參與活動的過程中通過與同伴間的相互觀察，了解自己的發展水平，并對自己的現狀做出準確的判斷和評估，以幫助幼兒適時調整自己在活動中的策略。

三、發現紙藝活動的價值——探究是紙藝活動的基礎和動力

幼兒的一切學習活動都重在探索，教師的直接講授對幼兒來說只是一個信息的輸入。幼兒只有掌握了學習方法，學會自己思考和探究，才能真正得到發展。

案例：今天，我又給孩子們布置新的任務了——看示意圖折小推車。之前，在孩子們開始看圖折之前，我會和他們一起分析整張示意圖。但這一次我并沒有這樣做，只是提醒他們先看虛線再看箭頭，因為這是折紙示意圖里兩個最重要的要素。然而孩子們拿到示意圖后就開始進行分析討論，然后開始一步步折起來。

紙藝活動和科學探究活動其實是有千絲萬縷聯系的。這兩種活動雖然領域不同，但它們之間有著相通的地方，那就是“探究”。幼兒的折紙技能得到很大的提升就源于幼兒在活動中有了“探究”。我們的紙藝活動不僅僅是幼兒動手能力的培養，其中最重要的就是“探究”這兩個字，這才是我們開展紙藝活動想要獲得的最有價值的東西，而“紙藝”只是我們提供給幼兒的一個媒介。

總之，有效指導策略的研究與實踐，使得教師的觀察不再是片面、封閉的。每次的觀察都能使幼兒的經驗可以不斷豐富，使幼兒能持續發展。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅